Site icon Digital Learning Classroom

จากผู้ชี้แนะสู่ผู้สร้างแรงบันดาลใจ: การนิเทศการศึกษา ด้วยการโค้ช และการเป็นพี่เลี้ยงผ่านกรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P.

ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด
แชร์เรื่องนี้

จากผู้ชี้แนะสู่ผู้สร้างแรงบันดาลใจ: การนิเทศการศึกษา ด้วยการโค้ช และการเป็นพี่เลี้ยงผ่านกรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P.

ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด
ศึกษานิเทศก์ วิทยฐานะศึกษานิเทศก์เชี่ยวชาญ สพม.นครราชสีมา
Musicmankob@gmail.com 4 กันยายน 2568


__________________________________

บทนำ: การเปลี่ยนผ่านสู่บทบาทศึกษานิเทศก์ในศตวรรษที่ 21

กระบวนทัศน์ที่เปลี่ยนไปของการนิเทศการศึกษา

ในบริบทการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บทบาทของศึกษานิเทศก์กำลังเผชิญกับการเปลี่ยนผ่านครั้งสำคัญ จากเดิมที่เคยถูกมองว่าเป็นผู้ตรวจสอบและประเมินผล (Inspector/Evaluator) ซึ่งเน้นการกำกับให้เป็นไปตามมาตรฐาน ไปสู่การเป็นหุ้นส่วนเพื่อการพัฒนา (Developmental Partner) ที่มุ่งเน้นการส่งเสริมศักยภาพและสร้างความเติบโตทางวิชาชีพให้แก่ครูและผู้บริหารสถานศึกษา 1 การเปลี่ยนแปลงนี้สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของระบบการศึกษาที่ไม่ได้มุ่งเน้นเพียงการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ (Compliance) แต่ต้องการสร้างขีดความสามารถ (Capacity-Building) ให้บุคลากรทางการศึกษาสามารถปรับตัวและสร้างสรรค์นวัตกรรมการเรียนรู้ได้อย่างต่อเนื่อง 2

วัตถุประสงค์และขอบเขตของรายงาน

เอกสารฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อนำเสนอแนวทางและกรอบการดำเนินงานที่ครอบคลุมสำหรับศึกษานิเทศก์ยุคใหม่ในการประยุกต์ใช้ศาสตร์และศิลป์ของการนิเทศการศึกษา (Supervision) การโค้ช (Coaching) และการเป็นพี่เลี้ยง (Mentoring) อย่างบูรณาการและมีประสิทธิภาพ โดยมีโครงสร้างหลักคือ “3 เสาหลักของผู้นำที่ดี” ซึ่งเป็นคุณลักษณะพื้นฐานที่สำคัญ และ “กรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P.” ที่เป็นแนวปฏิบัติเชิงรูปธรรม เพื่อให้ศึกษานิเทศก์สามารถสร้างอิทธิพลเชิงบวกและเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดการพัฒนาคุณภาพการศึกษาได้อย่างแท้จริง

เป้าหมายสูงสุด: ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

สิ่งสำคัญที่ต้องตระหนักอยู่เสมอคือ เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาครูและผู้บริหารสถานศึกษานั้นอยู่ที่การยกระดับคุณภาพการเรียนรู้และสุขภาวะที่ดีของผู้เรียน 3 ทุกกระบวนการนิเทศ การโค้ช และการเป็นพี่เลี้ยงจึงต้องเชื่อมโยงกลับไปยังภารกิจหลักของการศึกษา นั่นคือการสร้างอนาคตที่ดีที่สุดให้กับผู้เรียนทุกคน

ส่วนที่ 1: แนวปฏิบัติพื้นฐานเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ

บทที่ 1: การจำแนกเครื่องมือเพื่อการพัฒนา: การนิเทศ การโค้ช และการเป็นพี่เลี้ยง

เพื่อที่จะเป็นผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีประสิทธิภาพ ศึกษานิเทศก์จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างและจุดเด่นของเครื่องมือในการพัฒนาบุคลากรทั้งสามรูปแบบอย่างถ่องแท้ เพื่อที่จะสามารถเลือกใช้ได้อย่างเหมาะสมกับสถานการณ์และความต้องการของแต่ละบุคคล

1.1 การนิเทศการศึกษา (Educational Supervision): รากฐานของการประกันคุณภาพและการสนับสนุน

1.2 การโค้ช (Coaching): กระบวนการขับเคลื่อนศักยภาพเพื่อผลการปฏิบัติงาน

1.3 การเป็นพี่เลี้ยง (Mentoring): การเดินทางบนฐานความสัมพันธ์เพื่อการเติบโตระยะยาว

1.4 การวิเคราะห์เปรียบเทียบ: การเลือกใช้เครื่องมือที่เหมาะสมกับภารกิจ

การที่ศึกษานิเทศก์สามารถเลือกใช้เครื่องมือทั้งสามได้อย่างเหมาะสมนั้น สะท้อนถึงการเปลี่ยนผ่านจากการพัฒนาวิชาชีพแบบเหมารวม (One-size-fits-all) ไปสู่แนวทางที่จำแนกตามความต้องการรายบุคคล (Differentiated Professional Development) ซึ่งเป็นแนวคิดเดียวกับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ การทำความเข้าใจว่าครูแต่ละคนไม่ได้มีจุดแข็งหรือความต้องการในการพัฒนาที่เหมือนกัน ทำให้ศึกษานิเทศก์สามารถออกแบบการสนับสนุนที่ตรงจุดและมีประสิทธิภาพสูงสุดได้

ตัวอย่างเช่น การนิเทศการศึกษา เหมาะสมกับการจัดการปัญหาระดับระบบ เช่น การปรับปรุงหลักสูตรสถานศึกษาให้สอดคล้องกับนโยบาย การโค้ช เหมาะสมเมื่อครูต้องการพัฒนาทักษะการสอนที่เฉพาะเจาะจง เช่น เทคนิคการบริหารจัดการชั้นเรียน และ การเป็นพี่เลี้ยง เหมาะสมสำหรับครูบรรจุใหม่ที่ต้องการคำแนะนำและการสนับสนุนในภาพรวมของการทำงานและเส้นทางสายอาชีพในระยะยาว

ตารางที่ 1: กรอบเปรียบเทียบการนิเทศการศึกษา การโค้ช และการเป็นพี่เลี้ยง

มิติการนิเทศการศึกษาการโค้ช (Coaching)การเป็นพี่เลี้ยง (Mentoring)
เป้าหมายหลักพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยรวม ประกันมาตรฐาน และสนับสนุนการเติบโตของครู 1พัฒนาผลการปฏิบัติงานหรือทักษะเฉพาะด้าน ปลดล็อกศักยภาพรายบุคคล 4ชี้แนะแนวทางการพัฒนาวิชาชีพและสายอาชีพระยะยาว ถ่ายทอดประสบการณ์และปัญญา 9
กรอบเวลาเป็นกระบวนการต่อเนื่องและเป็นวงจรระยะสั้น มีจุดเริ่มต้นและสิ้นสุดที่ชัดเจน 7ระยะยาว อาจต่อเนื่องเป็นปี 7
จุดเน้นระดับระบบ: หลักสูตร การสอน การพัฒนาทั้งสถานศึกษา 1เฉพาะเจาะจง: มุ่งเน้นภารกิจและผลการปฏิบัติงาน 7องค์รวม: สายอาชีพ ตัวตนทางวิชาชีพ เครือข่าย ทัศนคติ 7
บทบาทศึกษานิเทศก์ผู้สนับสนุน ผู้ชี้แนะ ผู้ประเมินผล ผู้ประสานงาน 5ผู้อำนวยความสะดวก ผู้ตั้งคำถาม ผู้กระตุ้นให้ค้นพบตนเอง 11ผู้ให้คำปรึกษา ผู้ชี้ทาง แบบอย่าง ผู้ที่ไว้วางใจได้ 13
กิจกรรมสำคัญการสังเกตการณ์ การจัดหาทรัพยากร การแก้ปัญหาร่วมกัน 2การตั้งคำถามที่ทรงพลัง การฟังอย่างลึกซึ้ง การตั้งเป้าหมาย (GROW/OSCAR) 12การแบ่งปันประสบการณ์ การให้คำแนะนำ การสร้างเครือข่าย การสร้างความผูกพัน 8

ส่วนที่ 2: แกนกลางแห่งภาวะผู้นำ:
กรอบแนวคิดเพื่อการสร้างอิทธิพลและแรงบันดาลใจ

บทที่ 2: 3 เสาหลักของผู้นำทางการศึกษาผู้สร้างแรงบันดาลใจ

ก่อนที่เทคนิคหรือเครื่องมือใดๆ จะเกิดประสิทธิผล ศึกษานิเทศก์จำเป็นต้องสร้างและแสดงออกถึงคุณลักษณะพื้นฐานของความเป็นผู้นำที่แท้จริงเสียก่อน คุณลักษณะเหล่านี้สามารถสังเคราะห์เป็น “3 เสาหลัก” ที่เป็นรากฐานสำคัญของการสร้างอิทธิพลเชิงบวก

2.1 เสาหลักที่ 1: การมีวิสัยทัศน์และทิศทางเชิงกลยุทธ์ (Visionary and Strategic Direction)

2.2 เสาหลักที่ 2: การพัฒนาบุคลากรเป็นศูนย์กลาง (People-Centric Development)

2.3 เสาหลักที่ 3: การมีคุณธรรมและความไว้วางใจเป็นรากฐาน (Foundational Integrity and Trust)

บทที่ 3: กรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. สู่การปฏิบัติ

กรอบแนวคิดนี้เป็นการแปลง “3 เสาหลัก” ให้กลายเป็นพฤติกรรมที่ศึกษานิเทศก์สามารถนำไปปฏิบัติได้จริงในชีวิตประจำวัน แต่ละองค์ประกอบไม่ได้แยกจากกัน แต่เป็นระบบที่เชื่อมโยงและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน การปฏิบัติในองค์ประกอบหนึ่งจะส่งผลดีต่อองค์ประกอบอื่นๆ สร้างเป็นวงจรเชิงบวกของการพัฒนาภาวะผู้นำ ตัวอย่างเช่น การ Listen (L) อย่างลึกซึ้งเป็นเงื่อนไขสำคัญของการ Humanize (H) และการ Strategize (S) ที่มีประสิทธิภาพ และการ Empower (E) ก็เป็นผลลัพธ์ที่เป็นธรรมชาติของการทำงานแบบ Partner (P)

ตารางที่ 2: กรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. ในการปฏิบัติ

องค์ประกอบแนวปฏิบัติสำหรับศึกษานิเทศก์ผลลัพธ์ที่คาดหวังต่อครู/
ผู้บริหาร
Listenฟังอย่างตั้งใจโดยไม่ตัดสิน ใช้คำถามปลายเปิดเพื่อทำความเข้าใจรู้สึกว่าตนเองมีคุณค่า ได้รับการรับฟัง และกล้าเปิดใจถึงปัญหาที่แท้จริง
Empowerมอบหมายความรับผิดชอบ ให้ทรัพยากร และแสดงความเชื่อมั่นในศักยภาพมีความเป็นเจ้าของในงานของตนเอง มีแรงจูงใจ และกล้าที่จะริเริ่มสิ่งใหม่ๆ
Adaptประเมินสถานการณ์และเลือกใช้รูปแบบการสนับสนุน (นิเทศ/โค้ช/พี่เลี้ยง) ที่เหมาะสมได้รับการสนับสนุนที่ตรงกับความต้องการและบริบทของตนเองอย่างแท้จริง
Developร่วมออกแบบแผนพัฒนารายบุคคล จัดอบรมเชิงปฏิบัติการ และเชื่อมโยงกับผู้เชี่ยวชาญมีทักษะและความสามารถทางวิชาชีพสูงขึ้น สามารถแก้ปัญหาการสอนได้ดีขึ้น
Engageจัดตั้งและอำนวยความสะดวกในวง PLC ส่งเสริมการสังเกตการณ์สอนข้ามห้องเรียนเกิดวัฒนธรรมการทำงานร่วมกัน แลกเปลี่ยนเรียนรู้ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
Reflectใช้คำถามกระตุ้นการสะท้อนคิด เช่น “จากกิจกรรมวันนี้ ท่านได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับนักเรียนของท่านบ้าง?”สามารถวิเคราะห์การปฏิบัติงานของตนเองได้ลึกซึ้งขึ้น และปรับปรุงการสอนได้อย่างต่อเนื่อง
Strategizeนำข้อมูลผลสัมฤทธิ์มาวิเคราะห์ร่วมกับทีมบริหารและครูเพื่อกำหนดเป้าหมายการพัฒนามีทิศทางการทำงานที่ชัดเจนและมีเป้าหมายร่วมกันในการยกระดับคุณภาพสถานศึกษา
Humanizeสอบถามถึงสุขภาวะและความท้าทายนอกเหนือจากเรื่องงาน แสดงความเห็นอกเห็นใจรู้สึกว่าตนเองได้รับการดูแลและเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนที่เกื้อกูล ลดภาวะหมดไฟ
Inspireแบ่งปันเรื่องราวความสำเร็จ เชื่อมโยงการทำงานเข้ากับวิสัยทัศน์ที่ยิ่งใหญ่ และให้กำลังใจเสมอมีขวัญและกำลังใจ มีความภาคภูมิใจในวิชาชีพ และมีพลังในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ
Partnerสื่อสารอย่างโปร่งใส สร้างข้อตกลงในการทำงานร่วมกัน และให้เกียรติในฐานะผู้ร่วมวิชาชีพเกิดความไว้วางใจ มองศึกษานิเทศก์เป็นเพื่อนร่วมทางในการพัฒนา ไม่ใช่ผู้ตรวจสอบ

ส่วนที่ 3
ชุดเครื่องมือภาคปฏิบัติสำหรับศึกษานิเทศก์

บทที่ 4: การเรียนรู้บทสนทนาการโค้ช

โมเดลการโค้ชไม่ใช่บทสนทนาที่ตายตัว แต่เป็นกรอบแนวคิดที่ยืดหยุ่นเพื่อช่วยจัดโครงสร้างการสนทนาให้มุ่งไปสู่การพัฒนา พลังที่แท้จริงของโมเดลเหล่านี้ไม่ได้อยู่ที่ตัวอักษรย่อ แต่อยู่ที่หลักการเบื้องหลังซึ่งเน้นการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง การส่งเสริมความเป็นเจ้าของ และการขับเคลื่อนสู่การลงมือทำ ดังนั้น ศึกษานิเทศก์จึงควรใช้โมเดลเหล่านี้เป็นแนวทางในการสนทนา มากกว่าที่จะยึดติดเป็นขั้นตอนที่ต้องทำให้ครบทุกข้อ

4.1 GROW Model: กรอบการสนทนาที่มุ่งเน้นเป้าหมาย

GROW Model เป็นเครื่องมือที่นิยมใช้กันอย่างแพร่หลายในการโค้ช เนื่องจากมีความเรียบง่ายและทรงพลังในการนำพาผู้รับการโค้ชไปสู่เป้าหมาย 12

4.2 OSKAR Model: ทางเลือกที่มุ่งเน้นการหาทางออก

OSKAR Model เป็นอีกหนึ่งทางเลือกที่มีประสิทธิภาพ โดยเน้นกระบวนการที่มุ่งหาทางออก (Solution-Focused) และการวัดผลความก้าวหน้าอย่างเป็นรูปธรรม 52

4.3 ศิลปะแห่งการตั้งคำถามที่ทรงพลัง

หัวใจของการโค้ชคือการตั้งคำถามปลายเปิดที่กระตุ้นให้เกิดการคิดวิเคราะห์และค้นพบคำตอบด้วยตนเอง 12 ควรหลีกเลี่ยงคำถามที่ชี้นำหรือคำถามปิดที่ตอบได้แค่ “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” เทคนิคสำคัญคือการใช้คำถามที่ขึ้นต้นด้วย “อะไร” (What) แทน “ทำไม” (Why) เพื่อลดการสร้างความรู้สึกว่ากำลังถูกซักฟอกหรือตำหนิ และส่งเสริมให้เกิดการสำรวจมากกว่าการหาข้อแก้ตัว 58

ตัวอย่างคำถามที่ทรงพลัง:

บทที่ 5: ศาสตร์และศิลป์แห่งการให้ข้อมูลป้อนกลับเชิงสร้างสรรค์ (Constructive Feedback)

5.1 การสร้างวัฒนธรรมแห่งการให้ข้อมูลป้อนกลับ: ความสำคัญของความปลอดภัยทางจิตใจ

ข้อมูลป้อนกลับจะเกิดประโยชน์สูงสุดได้ก็ต่อเมื่อเกิดขึ้นในบรรยากาศของความไว้วางใจและความปลอดภัยทางจิตใจ ก่อนที่จะให้ข้อมูลป้อนกลับ ศึกษานิเทศก์ต้องมั่นใจว่าผู้รับอยู่ในสภาวะที่พร้อมจะเปิดรับฟัง 59 และการให้ข้อมูลนั้นต้องมาจากเจตนาที่ดีและมุ่งหวังให้เกิดประโยชน์อย่างแท้จริง 59

5.2 เทคนิคการให้ข้อมูลป้อนกลับภาคปฏิบัติ

5.3 ข้อมูลป้อนกลับเพื่อการเติบโต: การปิดวงจรการเรียนรู้

การให้ข้อมูลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพไม่ใช่การสื่อสารทางเดียว แต่เป็นบทสนทนาที่เปิดโอกาสให้ครูได้แสดงมุมมองของตนเองด้วย 64 การสนทนาควรจบลงด้วยแผนการปฏิบัติในอนาคตที่ชัดเจนซึ่งเกิดจากการตกลงร่วมกัน โดยให้ครูเป็นผู้สรุปขั้นตอนต่อไปด้วยตนเอง เพื่อสร้างพันธะสัญญาและความเป็นเจ้าของในการพัฒนา 64

ส่วนที่ 4:
การเผชิญหน้ากับความเป็นจริงของการนิเทศการศึกษา

บทที่ 6: การก้าวข้ามความท้าทายและอุปสรรคที่พบบ่อย

6.1 ความท้าทายจากความคลุมเครือในบทบาท

ศึกษานิเทศก์มักเผชิญกับความตึงเครียดระหว่างการเป็น “ผู้สนับสนุน” และ “ผู้ประเมิน” 65 แนวทางการจัดการความท้าทายนี้คือการสื่อสารบทบาทของตนเองให้ชัดเจนในแต่ละสถานการณ์ เช่น “สำหรับการพูดคุยในวันนี้ ผมขอสวมหมวกของโค้ช เพื่อช่วยให้คุณครูได้ค้นพบแนวทางใหม่ๆ” หรือ “ในวันนี้ เราจำเป็นต้องหารือกันในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับเกณฑ์การประเมินของเขตพื้นที่การศึกษา” การสร้างความชัดเจนเช่นนี้จะช่วยลดความสับสนและสร้างความไว้วางใจได้

6.2 ความท้าทายด้านเวลาและทรัพยากร

เป็นที่ยอมรับกันว่าศึกษานิเทศก์มักมีภาระงานที่หนัก ขาดแคลนงบประมาณและบุคลากร 66 การแก้ปัญหานี้ต้องอาศัยแนวทางเชิงกลยุทธ์ที่เชื่อมโยงกับกรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. ดังนี้:

6.3 ความท้าทายจากการต่อต้านการเปลี่ยนแปลง

ภาวะหมดไฟของครูและความรู้สึกต่อต้านนโยบายใหม่ๆ เป็นอุปสรรคสำคัญ การเอาชนะความท้าทายนี้ต้องกลับไปที่หลักการพื้นฐานของภาวะผู้นำ:

บทสรุป: การเดินทางสู่การเป็นผู้นำที่สร้างแรงบันดาลใจ

การสังเคราะห์สาระสำคัญ

บทบาทของศึกษานิเทศก์ยุคใหม่ได้เปลี่ยนไปสู่การเป็นผู้นำที่มีความสามารถหลากหลาย สามารถผสมผสานบทบาทของผู้ให้การนิเทศ ผู้โค้ช และพี่เลี้ยงได้อย่างลงตัว อิทธิพลของพวกเขาไม่ได้มาจากอำนาจตามตำแหน่ง แต่มาจากความไว้วางใจที่สร้างขึ้นและความสามารถในการพัฒนาศักยภาพของผู้อื่น การเปลี่ยนผ่านนี้ไม่ใช่เพียงการเรียนรู้เทคนิคใหม่ๆ แต่คือการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในการทำงาน จากการเป็นผู้ให้ความรู้สู่การเป็นผู้สร้างกระบวนการเรียนรู้

กรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. ในฐานะแผนที่นำทางการพัฒนาตนเอง

กรอบแนวคิด L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. ไม่ได้เป็นเพียงเครื่องมือสำหรับพัฒนาครูและผู้บริหารเท่านั้น แต่ยังเป็นเสมือนแผนที่สำหรับการพัฒนาตนเองของศึกษานิเทศก์ด้วย การทบทวนและประเมินตนเองตามองค์ประกอบทั้ง 10 ประการอย่างสม่ำเสมอ จะช่วยให้ศึกษานิเทศก์สามารถเติบโตและพัฒนาภาวะผู้นำของตนเองได้อย่างต่อเนื่อง

คำเชิญชวนสู่การปฏิบัติ

ขอเชิญชวนศึกษานิเทศก์ทุกท่านให้ยอมรับบทบาทที่ซับซ้อนแต่เปี่ยมด้วยคุณค่านี้ การเดินทางจากการเป็นเพียงผู้ชี้แนะสู่การเป็นผู้สร้างแรงบันดาลใจอาจต้องอาศัยเวลาและความมุ่งมั่น แต่ผลลัพธ์ที่ได้นั้นคุ้มค่าอย่างยิ่ง เพราะเมื่อเสียงของท่านไม่เพียงแต่ “ถูกได้ยิน” แต่ยัง “ก้องกังวาน” อยู่ในหัวใจและการปฏิบัติของครู นั่นหมายถึงมรดกแห่งการเติบโตทางวิชาการที่ท่านได้สร้างไว้จะส่งผลต่อไปยังคุณภาพชีวิตและอนาคตของผู้เรียนอีกนับไม่ถ้วน ซึ่งถือเป็นเป้าหมายอันสูงสุดของวิชาชีพศึกษานิเทศก์อย่างแท้จริง 71

Works cited

  1. การนิเทศการศึกษา* – Educational Supervision – ThaiJO, accessed September 28, 2025, https://so07.tci-thaijo.org/index.php/JMCR/article/download/1911/1301/9292
  2. แชร์แนวคิดศึกษานิเทศก์ยุคใหม่ คิดอย่างไรถึงก้าวทันโลก? – Starfishlabz, accessed September 28, 2025, https://www.starfishlabz.com/blog/1339-แชร์แนวคิดศึกษานิเทศก์ยุคใหม่-ค-ดอย-างไรถ-งก-าวท-นโลก
  3. “บทบาทของศึกษานิเทศก์ ในการนิเทศการศึกษาสู่การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนตามนโยบาย “เรียนดี มีความสุข” – YouTube, accessed September 28, 2025, https://www.youtube.com/watch?v=6yCzIztlY8w
  4. Coaching in Education: A Brief Guide, accessed September 28, 2025, https://www.growthcoaching.com.au/resource/coaching-in-education-a-brief-guide/
  5. การนิเทศการศึกษา (Educational Supervision ), accessed September 28, 2025, http://ea.grad.ssru.ac.th/useruploads/files/20200718/679ca73d17e40d7d887615a33bcd3eefbc8aa99e.pdf
  6. นิเทศการศึกษา – สกร.จังหวัดเชียงใหม่, accessed September 28, 2025, http://cmi.nfe.go.th/nfecmiad/myfile/202105208C6ushj.pdf
  7. The Selection and Implementation of Teacher Professional Development: Coaching and Mentoring in Teaching Approaches (SAIFON Model) – ThaiJO, accessed September 28, 2025, https://so03.tci-thaijo.org/index.php/oarit/article/download/106681/84447/
  8. ความแตกต่างของ Training, Mentoring, Consulting ,Counseling และ Coaching โดยศศิมา สุขสว่าง, accessed September 28, 2025, https://www.sasimasuk.com/16405512/ความแตกต่างของ-coaching-และเครื่องมื่ออื่นๆ
  9. การพัฒนากระบวนการชี้แนะและการเป็นพี่เลี้ยง – thaijo.org, accessed September 28, 2025, https://so04.tci-thaijo.org/index.php/NRRU/article/download/258407/174901/960007
  10. Examining Coaching as an Approach for Teacher Development – Digital Object Identifier, accessed September 28, 2025, https://doi.nrct.go.th/ListDoi/Download/193750?Resolve_DOI=10.14458/RSU.res.2016.39
  11. Coaching vs Mentoring สอนอย่างไรให้พนักงานอยากเรียน | HREX.asia, accessed September 28, 2025, https://th.hrnote.asia/personnel-management/230417-coaching-vs-mentoring/
  12. การตั้งเป้าหมายด้วย GROW Model – Hr-odthai, accessed September 28, 2025, https://www.sasimasuk.com/16405512/ความแตกต่างของ-coaching-และเครื่องมื่ออื่นๆ
  13. ระบบการสอนงานและการเป็น พี่เ ลี้ยง – กรมสอบสวนคดีพิเศษ, accessed September 28, 2025, https://www.dsi.go.th/Files/20140813/F20140813172835-https___site2013.dsi.go.th_images_stories.pdf
  14. หลักสูตร ทักษะการโค้ช การเป็นพี่เลี้ยง และการให้ฟีดแบค เพื่อพัฒนาทีมงาน 1 วัน, accessed September 28, 2025, https://www.workwithpassiontraining.com/Coaching-mentoring-and-giving-feedback
  15. แนวทางการเขียนแผนการนิเทศการศึกษา สำหรับศึกษานิเทศก์ » – Digital Learning Classroom, accessed September 28, 2025, https://krukob.com/web/sv-5/
  16. [2022] WM-16 : Coaching and Mentoring Techniques (เทคนิคการเป็นโค้ชและพี่เลี้ยงทีมงาน), accessed September 28, 2025, https://www.ftpi.or.th/course/75745
  17. ภาวะผู้นาทางวิชาการ (Instructional Leadership) – มหาวิทยาลัยราชภัฎสวนสุนันทา, accessed September 28, 2025, http://ea.grad.ssru.ac.th/useruploads/files/20200716/add04596559bffb15c972f0a6a43a79da64c7784.pdf
  18. วารสารการบริหารการศึกษาและภาวะผู้นํา มหาวิท – มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, accessed September 28, 2025, https://jeal.snru.ac.th/Files/Article/494-ArticleTextFile-20190917100942.pdf
  19. ภาวะผู้นำ (Leadership) มีอะไรบ้าง ผู้นำที่ดีควรมีทัศนคติอย่างไร ? – KTC, accessed September 28, 2025, https://www.ktc.co.th/article/knowledge/salary-man/leadership
  20. 9 คุณลักษณะผู้นำที่ดีตามทฤษฎีจิตวิทยา ที่โลกยุคใหม่ต้องการ – iSTRONG, accessed September 28, 2025, https://www.istrong.co/single-post/9-qualities-of-a-good-leader
  21. Coaching and mentoring model based on teachers’ professional development for enhancing their teaching competency in schools (T – ERIC, accessed September 28, 2025, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1091512.pdf
  22. โมเดลภาวะผู้นําทางการศึกษา, accessed September 28, 2025, http://phd.mbuisc.ac.th/academic/ekchatree.pdf
  23. ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารกับการเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ ของสถานศึกษา สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดปัตตานี สุมณฑา ทายุโก – สำนักหอสมุดและสารสนเทศ, accessed September 28, 2025,   https://elib.life.ac.th/wp-content/uploads/2021/08/2-ภาวะผู้นำฯ.pdf
  24. การศึกษาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษา, accessed September 28, 2025, https://updc.up.ac.th/bitstreams/2b685cb3-df67-4f5e-99dd-2b44a3810e9c/download
  25. This file has been cleaned of potential threats. If you confirm that the …, accessed September 28, 2025, http://library.christian.ac.th/thesis/document/T043953.pdf
  26. ภาวะผู้นำใฝ่บริการ: ทักษะที่จำเป็นสำหรับผู้ Se – thaijo.org, accessed September 28, 2025, https://so04.tci-thaijo.org/index.php/JAPDEAT/article/download/252229/178008
  27. ครูผู้สร้างแรงบันดาลใจ: แนวทางการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน – Break Through Providence, accessed September 28, 2025, https://breakthroughprovidence.org/education/ครูผู้สร้างแรงบันดาลใจ/
  28. Serving to Lead: The Transformative Role of Servant Leadership in Higher Education, accessed September 28, 2025, https://www.facultyfocus.com/articles/philosophy-of-teaching/serving-to-lead-the-transformative-role-of-servant-leadership-in-higher-education/
  29. Psychology for leader 6 ทักษะผู้นำที่จำเป็นสำหรับผู้นำยุคใหม่ – iSTRONG, accessed September 28, 2025, https://www.istrong.co/single-post/psychology-for-leader
  30. โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผู้นําแบบใฝ่บริการข A, accessed September 28, 2025, http://phd.mbuisc.ac.th/KKU_Thesis/Jirawan.pdf
  31. สร้างความเชื่อใจในทีมด้วยวิธีคิดที่นำไปใช้ได้จริง – BASE Playhouse, accessed September 28, 2025, https://www.baseplayhouse.co/blog/how-to-build-trust
  32. การสร้างความสัมพันธ์และไว้วางใจ ( Rapport & Trust) สำหรับผู้นำ เพื่อการโค้ชที่มีประสิทธิภาพก่อนการโค้ช โดยศศิมา สุขสว่าง – sasimasuk.com, accessed September 28, 2025, https://www.sasimasuk.com/17164699/การสร้างความสัมพันธ์และไว้วางใจ-rapport-trust-เพื่อการโค้ช
  33. บทที่2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง – มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, accessed September 28, 2025, https://gsmis.snru.ac.th/e-thesis/file_att1/2018010655632233105_ch2.pdf
  34. การท้างานเป็นทีมของข้าราชการครูในสถานศึกษา – มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี, accessed September 28, 2025, https://digital_collect.lib.buu.ac.th/dcms/files/58920901.pdf
  35. ภาวะผู้น าทางการบริหารการศึกษาและสถานศึกษา พ, accessed September 28, 2025, http://pws.npru.ac.th/pitchayapa/system/20200208090111_366b61c6f22abb2ff001fe542780f27a.pdf
  36. 5 เทคนิคสื่อสารในทีมให้เวิร์ก เสริมพลังการทำงานร่วมกัน – BASE Playhouse, accessed September 28, 2025, https://www.baseplayhouse.co/blog/communication-for-teamwork
  37. Transformational versus Servant Leadership: A difference in Leader Focus – Regent University, accessed September 28, 2025, https://www.regent.edu/wp-content/uploads/2020/12/stone_transformation_versus.pdf
  38. องค์ประกอบภาวะผู้นำทางการศึกษาในความปกติใหม่ของผู้บริหาร – thaijo.org, accessed September 28, 2025, https://so05.tci-thaijo.org/index.php/pacific/article/download/261404/178026
  39. ศึกษานิเทศก์ยุคใหม่: การปรับตัวต่อความท้าทายในโลกที่เปลี่ยนแปลง – วารสารการบริหารการศึกษาและภาวะผู้นํา มหาวิท – มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, accessed September 28, 2025, https://jeal.snru.ac.th/Files/Article/1084-ArticleTextFile-20220625223308.pdf
  40. ภาวะผู้นาเชิงวิชาการในศตวรรษที่ 21 ที่ส่งผลต่อการบริหารจัดการเรียนร่วม ในโรงเรียนสังกัด – DSpace at Srinakharinwirot University – มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, accessed September 28, 2025, http://ir-ithesis.swu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2877/1/gs651160119.pdf
  41. คู่มือการปฏิบัติงานศึกษานิเทศก์, accessed September 28, 2025, https://www.nsw2.go.th/wp/wp-content/uploads/2023/06/ma-june.pdf
  42. คูมือการปฏิบัติงานรายบุคคลของศึกษานิเทศก – สพม.นครพนม, accessed September 28, 2025, https://www.sesaonkp.go.th/wp-content/uploads/2023/07/คู่มือการปฏิบัติงานรายบุคคล-ณภัชนันท์.pdf
  43. กลยุทธ์การบริหารจัดการการนิเทศการศึกษาโดยใ – ThaiJO, accessed September 28, 2025, https://so03.tci-thaijo.org/index.php/journal-peace/article/download/263206/179750/1077298
  44. ความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการนิเทศภายใน กับการปฏิบัติงานตามเกณฑ์มาตรฐานวิชาชีพของครูในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสุรินทร์ – STOUIR at Sukhothai Thammathirat Open University – มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, accessed September 28, 2025, https://ir.stou.ac.th/bitstream/123456789/11902/1/FULLTEXT.pdf
  45. บทที่2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง – มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, accessed September 28, 2025, https://gsmis.snru.ac.th/e-thesis/file_att1/2020041759620248102_ch2.pdf
  46. ภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของผู้บริหารสถานศึก – Rmutt, accessed September 28, 2025, http://www.repository.rmutt.ac.th/dspace/bitstream/123456789/4513/1/RMUTT-176215.pdf
  47. “ทำ ทัน ที” การนิเทศอย่างท้าทายสู่ความสำเร็จ, accessed September 28, 2025, https://www.edusandbox.com/17th-may-2022-do-it-now/
  48. แนวทางการพัฒนาศึกษานิเทศก์ในมุมมองของครูผู้สอนในยุคของการเปลี่ยนแปลงของโลกใหม่ », accessed September 28, 2025, https://krukob.com/web/sv-11/
  49. GROW Model, accessed September 28, 2025, https://www.si.mahidol.ac.th/Th/division/nursing/NDivision/N_qd/admin/news_files/63_72_2.pdf
  50. GROW Model โมเดลสำหรับการโค้ช โดยศศิมา สุขสว่าง, accessed September 28, 2025,  https://www.sasimasuk.com/17054196/grow-model-โมเดลสำหรับการโค้ช
  51. กระบวนการโค้ช กับหลักการ บันได 5 ขั้น หรือ G.R.O.W.+ เพื่อทุกฝันที่คุณต้องการ, accessed September 28, 2025, https://bemanagementcoach.com/บันได-5-ขั้น-เพื่อทุกฝันท/
  52. What is The OSKAR Coaching Model? – Growthspace, accessed September 28, 2025, https://www.growthspace.com/glossary/oskar-coaching-model
  53. How to Use the OSCAR Coaching Model | Better Your Coaching! – YouTube, accessed September 28, 2025, https://www.youtube.com/watch?v=sbUVmlAa-ck
  54. The Oscar coaching model – Stephen Burrell, accessed September 28, 2025, https://www.stephenburrell.com/en/i-think/the-oscar-coaching-model
  55. Oscar Coaching Model – Worthlearning, accessed September 28, 2025, https://www.worthlearning.co.uk/oscar-coaching-model/
  56. OSCAR Model – Coaching and Mentoring – BusinessBalls, accessed September 28, 2025, https://www.businessballs.com/coaching-and-mentoring/oscar-model-of-coaching/
  57. The OSCAR Model of Coaching and Mentoring | PM Study Circle, accessed September 28, 2025, https://pmstudycircle.com/oscar-model/
  58. หลักการ COACHING ฉบับง่าย (+GROW MODEL) | by Thiti Pisanpattanakul – Medium, accessed September 28, 2025, https://medium.com/@thitipisanpattanakul/หลักการ-coaching-ฉบับง่าย-grow-model-9cbce3231c98
  59. ให้ Feedback ครูยังไงให้ได้ผล – Starfishlabz, accessed September 28, 2025, https://www.starfishlabz.com/blog/819-ให้-feedback-ครูยังไงให้ได้ผล
  60. การให้ Feedback อย่างสร้างสรรค์แบบ “บัวไม่ให้ช้ำ น้ำไม่ให้ขุ่น” – plusitives, accessed September 28, 2025, https://www.plusitives.com/content/5854/การให้-feedback-อย่างสร้างสรรค์แบบ-บัวไม่ให้ช้ำ-น้ำไม่ให้ขุ่น
  61. insKruChallenge_สื่อสารกับนักเรียนด้วย Constructive Feedback – insKru, accessed September 28, 2025, https://inskru.com/idea/-O3HMj-hc7HPQcYbip-j/
  62. 3 ขั้นตอนของการให้ Feedback เมื่อนักเรียนพูดผิด – Inskru, accessed September 28, 2025, https://inskru.com/idea/-N0YxrwMOIHmyk9f7XX6/
  63. วิธีfeedbackอย่างสร้างสรรค์ วิธีให้คำติชมเชิงบวก เทคนิคการแนะนำตักเตือน/ผศ.ดร.อาภา ภัคภิญโญ, accessed September 28, 2025, https://www.youtube.com/watch?v=U1kXhdpiP-c
  64. การให้ฟีดแบคอย่างสร้างสรรค์แบบโค้ช, accessed September 28, 2025, https://www.workwithpassiontraining.com/Constructive-Feedback-coach
  65. แนวทางการพัฒนาศึกษานิเทศก์ในมุมมองของผู้บริหารสถานศึกษาในยุคของการเปลี่ยนแปลงของโลกใหม่ » – Digital Learning Classroom, accessed September 28, 2025, https://krukob.com/web/sv-12/
  66. การวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยมุ่งศึกษาปัญหาการนิเทศภายในโรงเรียนประถมศึกษา สังกัด, accessed September 28, 2025, https://digital_collect.lib.buu.ac.th/dcms/files/00839/chapter2.pdf
  67. ปัญหาและแนวทางการนิเทศภายในโรงเรียนขนาดเล็ก สังกัดสํานักงานเขต …, accessed September 28, 2025, https://gsbooks.gs.kku.ac.th/54/grc12/files/rm_hmp15.pdf
  68. การจัดการนิเทศการศึกษาภายใน สถานศึกษา, accessed September 28, 2025, http://lpn.nfe.go.th/pranee/UserFiles/Pdf/super1.pdf
  69. บทความ – ศึกษานิเทศก์…นิเทศอย่างไรให้เสริมพลังโรงเรียน – Starfishlabz, accessed September 28, 2025, https://www.starfishlabz.com/blog/307-ศ-กษาน-เทศก-น-เทศอย-างไรให-เสร-มพล-งโรงเร-ยน
  70. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตระหนักและมุ่งมั่นในการพัฒนาคุณภาพ, accessed September 28, 2025, https://www.sesalpglpn.go.th/wp-content/uploads/2023/08/หนังสือการพัฒนาคุณภาพการนิเทศ-จาก-สพฐ.-8-3-66.pdf
  71. การสื่อสารสำหรับศึกษานิเทศก์ยุคใหม่ » – Digital Learning Classroom, accessed September 28, 2025, https://krukob.com/web/sv-36/
Post Views: 27

Comments

comments

Powered by Facebook Comments

Exit mobile version