Site icon Digital Learning Classroom

แนวทางการปฏิบัติเพื่อการบรรลุสมรรถนะด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (ข้อ 6 (ข)) ตามมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย พ.ศ. 2568

ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด
แชร์เรื่องนี้

แนวทางการปฏิบัติเพื่อการบรรลุสมรรถนะด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (ข้อ 6 (ข)) ตามมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย พ.ศ. 2568

ภาคที่ 1: รากฐานเชิงปรัชญาและบริบทเชิงมาตรฐาน

1.1 การตีความเจตนารมณ์ของคุรุสภา พ.ศ. 2568: การเปลี่ยนกระบวนทัศน์

ข้อบังคับคุรุสภาว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย พ.ศ. 2568 ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 2568 1 ถือเป็นเอกสารเชิงนโยบายที่มีนัยสำคัญยิ่งต่อวงการการศึกษาปฐมวัยไทย เจตนารมณ์หลักของข้อบังคับนี้ คือการยกระดับผู้ประกอบวิชาชีพครูปฐมวัยให้มี “สมรรถนะทางวิชาชีพที่ทันสมัย” และสามารถปฏิบัติงานได้อย่างสอดคล้องกับ “บริบทความเปลี่ยนแปลงของการจัดการศึกษาในยุคปัจจุบัน” 2

การวิเคราะห์เจตนารมณ์นี้ชี้ให้เห็นว่า นี่ไม่ใช่เพียงการปรับปรุงเอกสารมาตรฐานเดิม แต่เป็นการส่งสัญญาณ “การเปลี่ยนกระบวนทัศน์” (Paradigm Shift) อย่างเป็นทางการ โดยเปลี่ยนจุดเน้นจากการประเมินครูที่อิง “ความรู้” (Knowledge-based) ไปสู่การประเมินที่อิง “สมรรถนะ” (Competency-based) นั่นคือ การมุ่งเน้นสิ่งที่ครูสามารถ ปฏิบัติได้จริง ในสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย

สมรรถนะหลักลำดับที่สอง (ข้อ 6 (ข)) เรื่อง “การจัดประสบการณ์การเรียนรู้” จึงเป็นกลไกเชิงนโยบาย (Policy Mechanism) ที่ถูกออกแบบมาเพื่อบังคับใช้ (Enforce) และรับประกันว่าปรัชญาการศึกษาปฐมวัยสมัยใหม่จะเกิดขึ้นจริงในห้องเรียนทั่วประเทศ การเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับแรงผลักดันจากความเข้าใจใหม่ด้านการเรียนรู้ของสมองเด็ก 3 และความจำเป็นในการสร้างสมรรถนะพื้นฐานสำหรับพลเมืองในศตวรรษที่ 21 4 มาตรฐานนี้จึงเป็นเครื่องมือที่ผลักดันให้ครูปฐมวัยต้องก้าวข้ามการสอนแบบท่องจำ (Rote Learning) และประยุกต์ใช้แนวทางที่ซับซ้อนและตอบสนองต่อเด็กเป็นรายบุคคล ซึ่งแนวทางปฏิบัติทั้งหมดนี้ถูกบรรจุไว้ในองค์ประกอบย่อย 5 ประการของสมรรถนะ 6 (ข)

1.2 ความเชื่อมโยงแบบ “เครื่องยนต์คู่”: มาตรฐานครู (6 ข) และ หลักสูตรปฐมวัย (2568)

การปฏิบัติงานของครูตามมาตรฐานคุรุสภา (ข้อ 6 ข) ไม่สามารถแยกขาดออกจาก “หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2568” 4 ได้ มาตรฐานสมรรถนะ 6 (ข) กำหนดให้ครูต้องสามารถจัดประสบการณ์ที่ “สอดคล้องกับพัฒนาการตามวัยของเด็กปฐมวัย” และมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กมี “สมรรถนะพื้นฐานในการเรียนรู้และการดำรงชีวิต”

ข้อกำหนดนี้สอดคล้องโดยตรงกับปรัชญาของหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พ.ศ. 2568 ซึ่งมุ่งพัฒนาเด็กอย่าง “เป็นองค์รวม” (Holistic Development) 5 บนพื้นฐานของ “การเรียนรู้ผ่านการเล่น” (Play-Based Learning) และ “การลงมือปฏิบัติ” (Hands-on Practice) 4

ความสัมพันธ์นี้สามารถอธิบายได้ในลักษณะ “เครื่องยนต์คู่” (Dual-Engine) ที่ทำงานประสานกัน:

  1. หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พ.ศ. 2568 คือ เป้าหมายสำหรับ เด็ก (What the Child Achieves) โดยกำหนดคุณภาพและความสามารถที่เด็กพึงมี 4
  2. มาตรฐานคุรุสภา (ข้อ 6 ข) คือ สมรรถนะสำหรับ ครู (What the Teacher Must Do) โดยกำหนดการปฏิบัติงานที่ครูต้องแสดงออก เพื่อให้เด็กบรรลุเป้าหมายตามหลักสูตร

ดังนั้น สมรรถนะของครูในข้อ 6 (ข) จึงถูกออกแบบมาเพื่อ รับประกัน ว่าปรัชญาของหลักสูตร 2568 จะถูกนำไปปฏิบัติจริงในห้องเรียน แนวทางปฏิบัติในรายงานฉบับนี้ จึงเป็นการวิเคราะห์สมรรถนะ 6 (ข) โดยใช้ปรัชญาของหลักสูตร 2568 เป็นเลนส์หลักในการตีความ

ภาคที่ 2: วงจรการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (The Cycle of Learning Experience Implementation)

การวิเคราะห์องค์ประกอบย่อย 5 ด้านของสมรรถนะ 6 (ข) ชี้ให้เห็นว่า องค์ประกอบทั้งห้าไม่ได้ทำงานแยกส่วนกันในลักษณะบัญชีตรวจสอบ (Checklist) แต่ทำงานเป็น “วงจรต่อเนื่อง” (Continuous Cycle) ที่ขับเคลื่อนซึ่งกันและกัน วงจรนี้สะท้อนกระบวนการทำงานของครูมืออาชีพ กล่าวคือ:

(1) ครู ออกแบบ แผนการเรียนรู้ -> (2) จัดประสบการณ์ และปรับให้เหมาะกับ รายบุคคล -> (3) โดยใช้ สื่อและสภาพแวดล้อม เป็นเครื่องมือ -> (4) ซึ่งเน้นการบูรณาการใน กิจวัตร และการสร้าง ทักษะชีวิต/อารมณ์ -> (5) และครูทำการ สังเกตและประเมินผล ตลอดเวลา -> (ป้อนกลับ) เพื่อนำข้อมูลไปปรับการ ออกแบบ ในวงจรถัดไป

2.1 (องค์ประกอบที่ 1) การออกแบบและการวางแผนเชิงสร้างสรรค์: สถาปัตยกรรมแห่งการเล่น

ข้อกำหนดมาตรฐาน: ครูต้องสามารถ ออกแบบ วางแผน การจัดประสบการณ์การเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ โดยบูรณาการการเรียนรู้ผ่านการเล่นและกิจกรรมที่หลากหลาย

คำว่า “ออกแบบเชิงสร้างสรรค์” (Creative Design) ในมาตรฐานนี้ ไม่ได้หมายถึงความสามารถทางศิลปะของครู (เช่น การประดิษฐ์สื่อการสอนที่สวยงาม) แต่หมายถึง “ความคิดสร้างสรรค์เชิงการสอน” (Pedagogical Creativity) ซึ่งเป็นสมรรถนะขั้นสูงในการเลือกและผสมผสานโมเดลการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อสร้าง “สถาปัตยกรรมแห่งการเล่น” (Architecture of Play)

แนวคิดหลัก (Core Concepts):

โมเดลการออกแบบขั้นสูง (Advanced Design Models):

สมรรถนะเชิงสร้างสรรค์ของครู คือความสามารถในการสังเคราะห์ (Synthesize) โมเดลการสอนเหล่านี้เข้าด้วยกัน:

  1. การจัดการเรียนรู้แบบโครงการ (Project Approach): ครูออกแบบการเรียนรู้ระยะยาวที่เปิดโอกาสให้เด็ก “เรียนรู้ในสิ่งที่เด็กสนใจ” 9 เด็กจะเป็นผู้ตั้งคำถาม วางแผนสืบค้น และนำเสนอองค์ความรู้ด้วยตนเอง 9
  2. กระบวนการคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking): ครูสามารถใช้ Design Thinking เป็นกรอบในการออกแบบโปรเจกต์ 10 เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา 6 เช่น การให้เด็กๆ สำรวจปัญหา (สัมภาษณ์ผู้ใช้ที่จอดรถ) และ “ออกแบบที่จอดรถ” ใหม่สำหรับโรงเรียน 10
  3. การเรียนรู้ภาษาธรรมชาติแบบองค์รวม (Whole Language): การออกแบบกิจกรรมที่บูรณาการทักษะการฟัง พูด อ่าน และเขียน ให้เกิดขึ้นพร้อมกันอย่างเป็นธรรมชาติ 9

ครูที่มีสมรรถนะสูง จะสามารถผสมผสานโมเดลเหล่านี้ได้ เช่น ใช้ Design Thinking 10 เป็น กระบวนการ (Process) เพื่อให้เด็กทำ Project Approach 9 ในหน่วยการเรียนรู้ที่เด็กๆ สนใจ ซึ่งครูค้นพบประเด็นความสนใจนั้นผ่านการสังเกตการเล่นเสรี (PBL) 8 ของเด็ก

2.2 (องค์ประกอบที่ 2) การจัดประสบการณ์แบบบูรณาการและความแตกต่างรายบุคคล

ข้อกำหนดมาตรฐาน: ครูต้องสามารถ จัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ ที่สอดคล้องกับพัฒนาการตามวัย คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและความต้องการพิเศษ

องค์ประกอบนี้เรียกร้องสมรรถนะ 2 ส่วนที่ต้องทำงานพร้อมกัน คือ (1) การบูรณาการ และ (2) การสอนที่แตกต่าง

กลไกการบูรณาการ (Integration Mechanism): “กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม”

เครื่องมือหลักที่ครูใช้ในการจัดประสบการณ์แบบบูรณาการ (Integrate) คือ “กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม” 11 ตามแนวทางของหลักสูตร 14 ได้แก่:

  1. กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ 11
  2. กิจกรรมเสริมประสบการณ์ 15
  3. กิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์ 11
  4. กิจกรรมการเล่นเสรี (เช่น การเล่นตามมุม) 16
  5. กิจกรรมกลางแจ้ง (เช่น เล่นน้ำ เล่นทราย) 11
  6. กิจกรรมเกมการศึกษา 12

การตอบสนองต่อความแตกต่าง (Responding to Differences):

“กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม” เป็นเพียง กรอบการทำงาน (Framework) ไม่ใช่ จุดสิ้นสุด ของสมรรถนะ สมรรถนะที่แท้จริง (True Competency) ของครูในข้อนี้ คือ “การสอนที่แตกต่าง” (Differentiated Instruction) ภายใน กิจกรรมทั้ง 6 นั้น

ครูที่มีสมรรถนะสูง จะไม่ใช่แค่ “จัดกิจกรรมเกมการศึกษา” 12 แต่จะสามารถตอบคำถามได้ว่า “ในขณะที่เด็กทั้งห้องกำลังเล่นเกมจับคู่ภาพ ครูได้ปรับกติกาหรือสื่ออย่างไร 19 เพื่อให้เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า 20 และเด็กที่มีความสามารถสูง สามารถเรียนรู้และบรรลุเป้าหมายของตนเองได้พร้อมกันในกิจกรรมเดียว”

2.3 (องค์ประกอบที่ 3) การจัดสื่อและสภาพแวดล้อม: “ครูคนที่สาม”

ข้อกำหนดมาตรฐาน: ครูต้อง จัดสื่อ สภาพแวดล้อมทางกายภาพ และทางสังคม ทั้งในและนอกห้องเรียนที่เหมาะสม เพื่อให้เอื้อต่อการเรียนรู้

แนวคิดการศึกษาปฐมวัยสมัยใหม่มองว่า สภาพแวดล้อมไม่ใช่แค่ “ฉากหลัง” (Backdrop) ของการเรียนรู้ แต่คือ “ครูคนที่สาม” (The Third Teacher) (รองจากครูและผู้ปกครอง) ที่ทำหน้าที่สอนเด็กโดยตรง สมรรถนะของครูคือการออกแบบสภาพแวดล้อมทั้งสองมิติให้ สอดคล้อง และ ส่งเสริม ซึ่งกันและกัน

สภาพแวดล้อมทางกายภาพ (Physical Environment):

สภาพแวดล้อมทางสังคม (Social Environment):

การออกแบบที่ชาญฉลาดคือการที่มิติทางกายภาพและสังคมหนุนเสริมกัน เช่น ครูออกแบบ “มุมศิลปะ” (กายภาพ) 22 ครูต้องสร้าง “บรรยากาศ” (สังคม) 25 ที่ อนุญาต ให้เด็กทำเลอะเทอะได้ (Allowing mess) และครูต้องชื่นชมกระบวนการ (Praising effort) มากกว่าผลงานที่สวยงาม ในทางกลับกัน “มุมหนังสือ” (กายภาพ) 22 สามารถถูกออกแบบให้เป็น “มุมสงบ” (Calm-down Corner) เพื่อสนับสนุนการจัดการอารมณ์ (สังคม) ได้ด้วย

2.4 (องค์ประกอบที่ 4) การจัดกิจกรรมและกิจวัตรประจำวัน: การบ่มเพาะทักษะชีวิตและตัวตน

ข้อกำหนดมาตรฐาน: ครูต้อง จัดกิจกรรมและกิจวัตรประจำวัน ที่เสริมสร้างทักษะชีวิต ทักษะอารมณ์ สังคม อย่างมีความหมาย และต้องคำนึงถึงความสนใจ, ความสุขในการเรียนรู้, และการเห็นคุณค่าในตนเอง (Self-Esteem) ของเด็ก

องค์ประกอบนี้ถือเป็น รากฐานที่สำคัญที่สุด ของสมรรถนะทั้งหมด เพราะมันเชื่อมโยงโดยตรงกับความพร้อมในการเรียนรู้ (Readiness to Learn) ของเด็ก

กิจวัตรประจำวัน (Daily Routines) เพื่อทักษะชีวิต (Life Skills):

ครูที่มีสมรรถนะ จะไม่มองว่ากิจวัตรประจำวัน (เช่น การรับประทานอาหารกลางวัน การแปรงฟัน การเข้าห้องน้ำ) เป็นเพียง “งานธุรการ” แต่จะมองว่าสิ่งเหล่านี้คือ “บทเรียน” ที่สำคัญที่สุดในการสร้างทักษะชีวิต 9 ครูต้องออกแบบการปฏิบัติกิจวัตรประจำวัน 27 เพื่อให้เด็กได้ฝึกการช่วยเหลือตนเอง 15 เช่น การแต่งตัว การรับประทานอาหารด้วยตนเอง 15 และการสร้างวินัยในตนเอง เช่น การเก็บของเล่น การเข้าแถว 15

กิจกรรมเพื่อทักษะอารมณ์และสังคม (Social-Emotional Learning – SEL):

ครูต้องสามารถออกแบบกิจกรรมที่ส่งเสริม SEL 28 และการตระหนักรู้ในตนเอง (Self-awareness) 29 อย่างจงใจ ไม่ใช่ปล่อยให้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

การสร้างการเห็นคุณค่าในตนเอง (Self-Esteem) และความสุข:

นี่คือหัวใจขององค์ประกอบที่ 4 30 ครูต้องเข้าใจกลไกการสร้าง Self-Esteem ว่าไม่ได้เกิดจากการ “ชม” ว่า “หนูเก่ง” แต่เกิดจาก 2 ปัจจัยหลัก:

  1. การตอบสนองอย่างเหมาะสม (Responsive Caregiving): การที่เด็กรับรู้ว่าตนเองเป็นที่รัก ได้รับการดูแลเอาใจใส่เมื่อต้องการความช่วยเหลือ 30
  2. การทำได้ด้วยตนเอง (Mastery): การที่เด็กรู้สึกภูมิใจเมื่อสามารถ “ทำอะไรด้วยตัวเอง” ได้สำเร็จ 31

ความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้งคือ: เด็กที่มี “Self-Esteem สูง” (เห็นคุณค่าตนเอง) จะนำไปสู่การมี “Growth Mindset” (กรอบคิดแบบเติบโต) 30 ซึ่ง Growth Mindset (ความเชื่อว่าความสามารถพัฒนาได้) นี้เอง ที่เป็น เงื่อนไขจำเป็น (Prerequisite) ที่จะทำให้เด็กกล้าที่จะ “ล้มเหลว” และ “ทดลอง” ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ที่ครูออกแบบไว้ในองค์ประกอบที่ 1 (เช่น Design Thinking 10 หรือ Project Approach 9)

หากเด็กมี Self-Esteem ต่ำและมี Fixed Mindset (กลัวความล้มเหลว) การออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของครู (องค์ประกอบ 1) จะล้มเหลวทันที เพราะเด็กจะไม่กล้าเข้าร่วม ดังนั้น สมรรถนะในข้อ 6(ข).4 (การสร้าง Self-Esteem) จึงเป็น รากฐาน ที่จะทำให้สมรรถนะในข้อ 6(ข).1 (การออกแบบเชิงสร้างสรรค์) สามารถเกิดขึ้นได้จริง

2.5 (องค์ประกอบที่ 5) การสังเกตและประเมินอย่างเป็นระบบ: การประเมินตามสภาพจริง

ข้อกำหนดมาตรฐาน: ครูต้องสามารถ สังเกต บันทึกและประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอย่างรอบด้านและเป็นระบบ เพื่อใช้เป็น แนวทางในการส่งเสริมและแก้ไขปัญหาพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็ก

องค์ประกอบนี้คือ “เครื่องยนต์” ที่ขับเคลื่อนวงจรการทำงานทั้งหมด ไม่ใช่ขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการ

หลักการ: การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment):

มาตรฐานนี้บังคับให้ครูเปลี่ยนจากการ “ทดสอบ” (Testing) ที่เน้นการวัดผลปลายทาง ไปสู่การ “ประเมินตามสภาพจริง” (Authentic Assessment) 33 ซึ่งมีลักษณะสำคัญดังนี้:

เครื่องมือและเทคนิค (Tools and Techniques):

ครูที่มีสมรรถนะต้องมี “กล่องเครื่องมือ” การประเมินที่หลากหลาย ไม่ใช่แค่แบบทดสอบ 36

คำว่า “เป็นระบบ” (Systematic) ในข้อ 6(ข).5 ไม่ได้แปลว่า “ทำอย่างมีระเบียบ” เท่านั้น แต่หมายถึงการเป็น “ระบบ” (System) หรือ “วงจรป้อนกลับ” (Feedback Loop) สมรรถนะของครูไม่ใช่การ เก็บ ข้อมูลลงแฟ้ม แต่คือการ ใช้ ข้อมูลนั้น เพื่อขับเคลื่อนวงจรการสอนในภาคที่ 3

ตารางที่ 1: การสังเคราะห์ 5 องค์ประกอบของสมรรถนะการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (ข้อ 6 (ข))

ตารางนี้สรุปการวิเคราะห์องค์ประกอบทั้ง 5 ในฐานะวงจรการปฏิบัติงานที่เชื่อมโยงกัน

องค์ประกอบมาตรฐาน (ข้อ 6(ข))หลักการสำคัญ (Core Principle)แนวทางปฏิบัติ/เครื่องมือ (Examples of Practice)การเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น (System Link)
1. การออกแบบเชิงสร้างสรรค์การบูรณาการผ่านการเล่น (Play-Based Integration)Play-Based Learning (PBL) 6, Project Approach 9, Design Thinking 10รับข้อมูลจาก (5) การประเมิน เพื่อนำมาออกแบบแผน
2. การบูรณาการและความแตกต่างการสอนที่แตกต่าง (Differentiation)กิจกรรม 6 หลัก 11, การจัดการศึกษาแบบเรียนรวม (Inclusive Ed) [17], การปรับวิธีการสอน 19ปรับการออกแบบ (1) ให้เหมาะกับความต้องการพิเศษ [18]
3. การจัดสื่อและสภาพแวดล้อม“ครูคนที่สาม” (The Third Teacher)มุมประสบการณ์ (Learning Corners) 22, บรรยากาศเชิงบวก (Positive Climate) 25, สื่อที่ปลอดภัย 21สร้างพื้นที่ทางกายภาพและสังคม (3) เพื่อรองรับกิจวัตร (4)
4. กิจกรรมและกิจวัตรประจำวันการสร้างตัวตนและทักษะชีวิต (Self & Life Skills)กิจวัตรประจำวัน (Routines) 27, Social-Emotional Learning (SEL) 28, การสร้าง Self-Esteem 30(4) คือรากฐานของ Growth Mindset 30 ซึ่งจำเป็นสำหรับ (1)
5. การสังเกตและประเมินการประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment)การสังเกต (Observation) 34, แฟ้มสะสมผลงาน (Portfolios) 37, บันทึกพฤติกรรม (Anecdotal Records) 38(5) คือเครื่องยนต์ที่ป้อนข้อมูลกลับ (Feedback) ไปยัง (1) และ (2)

ภาคที่ 3: การขับเคลื่อนวงจร: การใช้ข้อมูลประเมินเพื่อยกระดับการเรียนรู้

3.1 การสร้างวงจรป้อนกลับ: หัวใจของคำว่า “เป็นระบบ”

สมรรถนะในองค์ประกอบที่ 5 ไม่ได้จบที่การประเมิน แต่จบที่การนำผลไป “ส่งเสริมและแก้ไขปัญหา” และ “นำผลการประเมินมาพัฒนาเด็ก” 21 นี่คือหัวใจของ “การสอนที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล” (Data-Driven Instruction Cycle) ซึ่งเป็นสมรรถนะขั้นสูงสุดของครูปฐมวัย

ครูที่มีสมรรถนะจะปฏิบัติงานเป็นวงจรป้อนกลับ (Feedback Loop) ดังนี้:

  1. Phase 1: ออกแบบ (องค์ประกอบ 1): ครูวางแผนหน่วยการเรียนรู้เรื่อง “ฝน”
  2. Phase 2: จัดประสบการณ์ (องค์ประกอบ 2, 3, 4): ครูจัด “กิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์” 15 คือ “การวาดภาพสายฝน” ใน “มุมศิลปะ” 22 ที่จัดเตรียมไว้อย่างปลอดภัย
  3. Phase 3: ประเมิน (องค์ประกอบ 5): ขณะเด็กทำกิจกรรม ครูใช้ “การสังเกต” 34 และ “บันทึกพฤติกรรม” 38 พบว่า:
  1. Phase 4: ปรับปรุง (ป้อนกลับไปยัง องค์ประกอบ 1 & 2): ครูนำข้อมูลนี้ไป “แก้ไขปัญหา” ในวันถัดไป:

นอกจากนี้ การ “แก้ไขปัญหาพฤติกรรม” ในบริบทนี้ ไม่ได้หมายถึงการ “ลงโทษ” พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ แต่หมายถึงการ วิเคราะห์ พฤติกรรมนั้นในฐานะ “ข้อมูล” (Data) เพื่อค้นหาว่าเด็กมีความต้องการใดที่ยังไม่ได้รับการตอบสนอง (เช่น เบื่อ, ทำไม่ได้, ต้องการความสนใจ) และครูต้องปรับการออกแบบการสอน (องค์ประกอบ 1) หรือสภาพแวดล้อม (องค์ประกอบ 3) อย่างไรเพื่อตอบสนองความต้องการนั้น

3.2 แนวทางการส่งเสริมและแก้ไขปัญหา: การจัดทำแผนสนับสนุนรายบุคคล

เมื่อการประเมินตามสภาพจริง (องค์ประกอบ 5) 35 บ่งชี้ว่ามีเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า 20 หรือเด็กที่มีความต้องการพิเศษ 39 สมรรถนะของครูคือการใช้ข้อมูลนั้นอย่างเป็นรูปธรรมในการจัดทำแผนสนับสนุนรายบุคคล

การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) 40 เป็นเครื่องมือที่จำเป็นในการรวบรวมข้อมูลเพื่อพัฒนา “แผนการให้บริการครอบครัวรายบุคคล” (Individualized Family Service Plan – IFSP) 41 หรือแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ในระดับที่เหมาะสม

ขั้นตอนการปฏิบัติงานสำหรับครูในสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย 39 ควรประกอบด้วย:

  1. การประเมิน (Assessment): ใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการที่เป็นมาตรฐาน 42 ร่วมกับการสังเกตตามสภาพจริง (องค์ประกอบ 5) เพื่อระบุความล่าช้าหรือความต้องการจำเป็น 20
  2. การวางแผน (IFSP Development): ครู (ร่วมกับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ) ใช้ข้อมูลประเมิน 41 เพื่อกำหนดเป้าหมายการพัฒนาที่ใช้งานได้จริงในชีวิตประจำวัน (Functional IFSP Outcomes)
  3. การดำเนินการ (Service Implementation): ครู ปรับ การจัดประสบการณ์ในห้องเรียน (องค์ประกอบ 2) และใช้เทคนิคการสอนเฉพาะ 19 เพื่อช่วยให้เด็กบรรลุเป้าหมายที่วางไว้ 41
  4. การติดตาม (Progress Monitoring): ครูใช้การสังเกตอย่างต่อเนื่อง (องค์ประกอบ 5) เพื่อติดตามความก้าวหน้าของเด็กเทียบกับเป้าหมายในแผน และทำการปรับแผนตามความจำเป็น 41

ภาคที่ 4: การขยายระบบนิเวศการเรียนรู้ (สมรรถนะ 6 (ค))

4.1 การผนวกรวมสมรรถนะ “ความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชน” (ข้อ 6 (ค))

แม้ว่าคำสั่งหลักจะเน้นที่ข้อ 6 (ข) แต่การวิเคราะห์มาตรฐานวิชาชีพโดยรวม 2 และหลักสูตร 2568 5 ยืนยันว่า “การสร้างการมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองและชุมชน” (สมรรถนะ 6 (ค)) เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้

สมรรถนะ 6 (ข) (การจัดประสบการณ์) ไม่สามารถบรรลุผลได้ หากปราศจากสมรรถนะ 6 (ค) (ผู้ปกครอง/ชุมชน) เนื่องจากระบบนิเวศการเรียนรู้ (Learning Ecosystem) ของเด็กปฐมวัยจะต้อง “ไร้รอยต่อ” (Seamless) ระหว่างบ้านและสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย

ความเชื่อมโยงนี้ชัดเจนมาก:

ดังนั้น สมรรถนะ 6 (ค) จึงเป็น ปัจจัยนำเข้า (Critical Input) ที่สำคัญที่สุดของวงจรการทำงานในสมรรถนะ 6 (ข)

4.2 กลยุทธ์การสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง

ครูที่มีสมรรถนะ 6 (ข) และ 6 (ค) ต้องแสดงความสามารถในการสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง ดังนี้:

  1. การสื่อสารสองทาง (Two-way Communication): พัฒนาระบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แค่การ “แจ้ง” ผู้ปกครอง (เช่น สมุดพก) แต่เป็นการ “รับฟัง” ข้อมูลจากผู้ปกครอง 37 และสื่อสารโต้ตอบอย่างสม่ำเสมอ เช่น ผ่านช่องทางออนไลน์ 43
  2. การสนับสนุนการเรียนรู้ที่บ้าน (Home-Based Learning Support): ครูต้องมีความสามารถในการ ออกแบบ (องค์ประกอบ 1) และจัดส่ง “ตารางกิจกรรม สื่อ อุปกรณ์” ให้ผู้ปกครองนำไปใช้ที่บ้านได้ 43 เพื่อให้การพัฒนาเป็นไปอย่างต่อเนื่อง
  3. การดึงผู้ปกครองเป็นส่วนหนึ่งของการประเมิน (Parents as Assessment Partners): ครูที่มีสมรรถนะสูง จะสามารถออกแบบเครื่องมือประเมิน (เช่น แบบสังเกตพฤติกรรมง่ายๆ) ให้ผู้ปกครองใช้ประเมินพัฒนาการลูกที่บ้าน 44 และนำข้อมูลนั้นกลับมาใช้ในวงจรการวางแผนของครู (องค์ประกอบ 1 & 2)

4.3 การดึงทรัพยากรชุมชน

หลักสูตร 2568 เน้นย้ำการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับ “บริบทของครอบครัว ชุมชน” 2 และ “บริบทสังคมและวัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยู่” 4

ดังนั้น สมรรถนะ 6 (ข) ของครู จึงรวมถึงความสามารถในการ “ออกแบบ” (องค์ประกอบ 1) ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ใช้ชุมชนเป็นแหล่งเรียนรู้ (Community as a Learning Resource) เช่น การจัด Project Approach 9 ในหัวข้อ “บุคคลและสถานที่สิ่งแวดล้อม” ในชุมชน 16 หรือการเชิญปราชญ์ชาวบ้านหรือผู้ปกครองที่มีอาชีพน่าสนใจเข้ามาเป็นวิทยากรในห้องเรียน นี่คือการบูรณาการสมรรถนะ 6 (ข) และ 6 (ค) อย่างสมบูรณ์แบบ

ภาคที่ 5: บทสรุปและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติการ

สมรรถนะหลักด้าน “การจัดประสบการณ์การเรียนรู้” (ข้อ 6 (ข)) ตามข้อบังคับคุรุสภา พ.ศ. 2568 ถือเป็นหัวใจสำคัญของการยกระดับวิชาชีพครูปฐมวัย สมรรถนะนี้ไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นเพื่อเป็นภาระเชิงเอกสาร แต่เป็นกรอบการปฏิบัติงานที่บังคับใช้ปรัชญาของหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พ.ศ. 2568 ให้เกิดขึ้นจริง

แนวทางปฏิบัตินี้ได้แสดงให้เห็นว่า องค์ประกอบย่อยทั้ง 5 ประการ ไม่ใช่รายการตรวจสอบที่แยกส่วนกัน แต่เป็น “วงจรการปฏิบัติงานเชิงวิชาชีพ” (Professional Practice Cycle) ที่ต่อเนื่องและขับเคลื่อนด้วยข้อมูล:

องค์ประกอบที่ 5 (การประเมินตามสภาพจริง) ทำหน้าที่เป็น เครื่องยนต์ ที่ป้อนข้อมูลกลับไปยัง องค์ประกอบที่ 1 (การออกแบบเชิงสร้างสรรค์) และ องค์ประกอบที่ 2 (การปรับให้เหมาะกับรายบุคคล) ซึ่งการออกแบบและการปฏิบัตินี้ จะเกิดขึ้นใน องค์ประกอบที่ 3 (สภาพแวดล้อม) และต้องตั้งอยู่บนรากฐานที่มั่นคงของ องค์ประกอบที่ 4 (การสร้าง Self-Esteem และทักษะชีวิต) โดยวงจรทั้งหมดนี้จะทำงานได้อย่างสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเชื่อมโยงกับระบบนิเวศภายนอก คือ องค์ประกอบ 6 (ค) (ผู้ปกครองและชุมชน)

ข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติการ:

เพื่อให้ผู้ประกอบวิชาชีพครู (และนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพ) สามารถบรรลุสมรรถนะนี้ได้จริง สถานพัฒนาเด็กปฐมวัย สถาบันผลิตครู และหน่วยงานกำกับดูแล ควรยกระดับการพัฒนาวิชาชีพจากการมุ่งเน้น ความสอดคล้องเชิงเอกสาร (Compliance) ไปสู่ การพัฒนาเชิงลึกด้านการสอน (Pedagogical Coaching) ที่เน้นการสร้าง “วงจรการสอนที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล” (Data-Driven Cycle) การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) และการสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครองในฐานะหุ้นส่วนการเรียนรู้ (Learning Partners) อย่างแท้จริง

Works cited

  1. ราชกิจจานุเบกษา (22 สิงหาคม 2568) เผยแพร่ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย พ.ศ. 2568 – 366 Q-KIDS, accessed November 5, 2025, https://www.366q-kids.com/news-2140/
  2. “อมลวรรณ”แจง ข้อบังคับคุรุสภาว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย พ.ศ. 2568, accessed November 5, 2025, http://www.edunewssiam.com/th/articles/307711-%22%E0%B8%AD%E0%B8%A1%E0%B8%A5%E0%B8%A7%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%93%22%E0%B9%81%E0%B8%88%E0%B8%87%20%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%84%E0%B8%B8%E0%B8%A3%E0%B8%B8%E0%B8%AA%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A7%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%94%E0%B9%89%E0%B8%A7%E0%B8%A2%E0%B8%A1%E0%B8%B2%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%90%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%9E%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2%20%E0%B8%9E.%E0%B8%A8.%202568
  3. คุรุสภาชวนศึกษากฏหมายมาตรฐานวิชาชีพครูปฐมวัย 2568 ด่วน! “อมลวรรณ” เผยข้อบังคับคุรุสภาว่าด้วยมาตรฐานว… – วิทยุศึกษา, accessed November 5, 2025, http://www.moeradiothai.net/news/14/7519
  4. หลักสูตร การ ศึกษา ปฐมวัย พุทธศักราช 2568, accessed November 5, 2025, https://nitedcr1.go.th/wp-content/uploads/2025/04/001_%E0%B8%AB%E0%B8%A5%E0%B8%B1%E0%B8%81%E0%B8%AA%E0%B8%B9%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2-%E0%B8%9E%E0%B8%B8%E0%B8%97%E0%B8%98%E0%B8%A8%E0%B8%B1%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%8A-2568-%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%AB%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%AD%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0%B8%B8-3-6-%E0%B8%9B%E0%B8%B5.pdf
  5. สรุปหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2568 » – Digital Learning Classroom, accessed November 5, 2025, https://krukob.com/web/curriculum-2/
  6. Play-Based Learning การเรียนรู้ผ่านการเล่น – Code Genius, accessed November 5, 2025, https://codegeniusacademy.com/play-based-learning/
  7. เรียนปนเล่น เล่นปนเรียน: กระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับเด็กปฐมวัย – The Potential, accessed November 5, 2025, https://thepotential.org/family/play-based-learning/
  8. ออกแบบกิจกรรมปฐมวัยยังไง ให้เกิดการเรียนรู้ผ่านการเล่น – insKru, accessed November 5, 2025, https://inskru.com/idea/-O8LR8ijB9v5YMdQO7U1/
  9. แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ระดับปฐมวัย, accessed November 5, 2025, https://academic.obec.go.th/web/images/news/1661483574_d_3.pdf
  10. การเรียนรู้ตามแนวคิด กระบวนการคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) ในบริบทชั้นเรียนปฐมวัย, accessed November 5, 2025, https://www.scimath.org/article-stem/item/18361-17-04-2025
  11. แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลายในสถานพัฒนา เด็กปฐมวัยตามบริบทไทย – ONEC Backoffice for Administrator, accessed November 5, 2025, http://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1968-file.pdf
  12. การจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ: 6 กิจกรรมหลักสำหรับเด็กปฐมวัย – Child Impact, accessed November 5, 2025, https://childimpact.co/learning/6activities-integrated-child
  13. การจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ: 6 กิจกรรมหลักสำหรับเด็กปฐมวัย, accessed November 5, 2025, https://ecd.onec.go.th/knowledge/articles/3604/
  14. การจัดประสบการณ์ส าหรับเด็กปฐมวัย – ttb foundation, accessed November 5, 2025, https://www.ttbfoundation.org/images/knowledge-management/download_file/SDG04/%E0%B8%95%E0%B8%B1%E0%B8%A7%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%88%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B9%8C%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%AB%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2_2018.pdf
  15. ชุดกิจกรรมการจัดประสบการณ์ – สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา, accessed November 5, 2025, http://academic.obec.go.th/web/images/media/1675829264_d_1.pdf
  16. แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ สำหรับเด็กปฐมวัย – youngciety.com, accessed November 5, 2025, https://www.youngciety.com/article/journal/experience-plan.html
  17. การศึกษาแบบเรียนรวมกับเรียนร่วม – SRU HiPerc, accessed November 5, 2025, https://hiperc.sru.ac.th/mod/resource/view.php?id=6685
  18. การจัดการศึกษาในห้องเรียนรวมและการให้ความช – thaijo.org, accessed November 5, 2025, https://so05.tci-thaijo.org/index.php/JTPLC/article/download/264327/178283/1028804
  19. การจัดการเรียนการสอนสาหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ, accessed November 5, 2025, https://www.rajanukul.go.th/new/_admin/download/D0000071.pdf
  20. พัฒนาการล่าช้าในเด็ก (Developmental Delay in Children) – โรงพยาบาลเมดพาร์ค, accessed November 5, 2025, https://www.medparkhospital.com/disease-and-treatment/developmental-delay-in-children
  21. ประกาศมาตรฐานการศึกษาและค่าเป้าหมายความสำเร็จของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย ปีการศึกษา ๒๕๖๘ ตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ – โรงเรียนสอนคนตาบอดในพระราชินูปถัมภ์ จังหวัดเชียงใหม่, accessed November 5, 2025, https://www.cmblind.ac.th/assets/uploads/news/bee6b-2568-1-.pdf
  22. มุมปฐมวัยมีอะไรบ้าง มาจัดมุมเรียนรู้ให้ลูกรักกันเถอะ – Enfa Smart Club, accessed November 5, 2025, https://www.enfababy.com/blogs/brain/learning-experience-corners
  23. ออกแบบมุมต่างๆ ในห้องเรียน จัดพื้นที่สมวัยให้อยากมาโรงเรียนทุกวัน! – IKEA, accessed November 5, 2025, https://www.ikea.com/th/th/ideas/corners-classroom-pub33238250/
  24. การสร้างมุมประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัยอย่างมีประสิทธิภาพ – Lemon8-app, accessed November 5, 2025, https://www.lemon8-app.com/@sai_kitaya/7512297499047248402?region=us
  25. บรรยากาศเชิงบวกของโรงเรียน (Positive School Climate) – หลักสูตรศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาข, accessed November 5, 2025, https://phd.mbuisc.ac.th/cohort%207%20article%202.3/Somporn.pdf
  26. ปีการศึกษา 2568 – PRC, accessed November 5, 2025, https://www.prc.ac.th/wp-content/uploads/2025/07/%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%A1%E0%B8%B2%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%90%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2-%E0%B8%9B%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2-2568.pdf
  27. กิจวัตรประจำวันตามช่วงวัย: พัฒนาการด้านการช่วยเหลือตนเอง – คณะกายภาพบำบัด มหาวิทยาลัยมหิดล, accessed November 5, 2025, https://pt.mahidol.ac.th/ptcenter/knowledge-article/%E0%B8%81%E0%B8%B4%E0%B8%88%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%88%E0%B8%B3%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%8A%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B8%87/
  28. Social-emotional Learning การเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมและความเข้าใจตนเอง, accessed November 5, 2025, https://www.thekommon.co/social-emotional-learning/
  29. เสริมทักษะ sel ผ่านกิจกรรมนอกบทเรียน – Educa, accessed November 5, 2025, https://www.educathai.com/knowledge/articles/635
  30. Esteem เด็กปฐมวัยจะพัฒนา ไปสู่ความสามารถในการกำกับตนเอง หรือมี Self- Control เมื่อโตขึ้น, accessed November 5, 2025, https://ecd-covidrecovery.rlg-ef.com/%E0%B8%88%E0%B8%B2%E0%B8%81-self-esteem-%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%88%E0%B8%B0%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2/
  31. Self-Esteem ความภาคภูมิใจ, accessed November 5, 2025, https://dol.thaihealth.or.th/resourcecenter/sites/default/files/documents/73_pluukfang_self_esteem_khwaamphaakhphuumiaicch.pdf
  32. ปลูกฝัง Self-Esteem ความภาคภูมิใจในตนเองให้ลูก – Child Impact, accessed November 5, 2025, https://childimpact.co/learning/self-esteem
  33. การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment), accessed November 5, 2025, http://www.pvet.or.th/_files/data/data_OpbBnCac.pdf
  34. การวัดและประเมินผลพัฒนาการเด็กปฐมวัย – ครูเชียงราย, accessed November 5, 2025, https://www.kruchiangrai.net/2019/10/28/%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B9%80%E0%B8%A1%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%9C%E0%B8%A5%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2/
  35. หลักการประเมินพัฒ นาการ – wbscport, accessed November 5, 2025, https://wbscport.dusit.ac.th/artefact/file/download.php?file=28448&view=6053&title=%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%84%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B9%89%E0%B8%B2-%E0%B8%AB%E0%B8%A5%E0%B8%B1%E0%B8%81%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B9%80%E0%B8%A1%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3.pdf
  36. การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assesment) – นักเล่าเรื่อง, accessed November 5, 2025, https://sornorpoom.files.wordpress.com/2012/01/authentic.pdf
  37. การประเมินตามสภาพจริง ครั้งที่ 3, accessed November 5, 2025, http://sagawanketwong.blogspot.com/p/blog-page_45.html
  38. การประเมินพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย – ห้องเรียนครูแมว, accessed November 5, 2025, http://www.nareumon.com/index.php?option=com_content&task=view&id=15&Itemid=46
  39. คู่มือปฏิบัติงาน การส่งเสริมเด็กพัฒนาการล่าช้า เด็กพิเศษ อย่างเป็นองค์รวม …, accessed November 5, 2025, https://cf.mahidol.ac.th/th/wp-content/uploads/2024/02/%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9B%E0%B8%8F%E0%B8%B4%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99_%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B9%88%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B8%A1%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%A5%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%B2-%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%9E%E0%B8%B4%E0%B9%80%E0%B8%A8%E0%B8%A9-%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%9B%E0%B9%87%E0%B8%99%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B9%8C%E0%B8%A3%E0%B8%A7%E0%B8%A1.pdf
  40. How to Use Authentic Assessment in Early Childhood Education – Brightwheel, accessed November 5, 2025, https://mybrightwheel.com/blog/authentic-assessment
  41. Authentic Assessment in Early Intervention, accessed November 5, 2025, http://go.illinois.edu/aalearnerguidepdf
  42. ผลของโปรแกรมการพัฒนาศักยภาพการส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย ของอาสาสมัครสาธารณสุขประจำหมู่บ้านในชุมชนแห่งหนึ่ง จังหวัดชัยนาท – ThaiJO, accessed November 5, 2025, https://he02.tci-thaijo.org/index.php/RHPC9Journal/article/download/269542/184892/1161696
  43. เด็กปฐมวัยกับการส่งเสริมการเรียนรู้แบบใหม่ E – in Thai, accessed November 5, 2025, https://so01.tci-thaijo.org/index.php/truhusocjo/article/download/247323/170351/948550
  44. การประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัยเมื่อต้องเรียนที่บ้าน – ThaiJo, accessed November 5, 2025, https://so06.tci-thaijo.org/index.php/tmd/article/download/253040/172190/931541
Post Views: 19

Comments

comments

Powered by Facebook Comments

Exit mobile version