Site icon Digital Learning Classroom

ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model) ในงานวิจัยระดับเชี่ยวชาญ (คศ.4)

แชร์เรื่องนี้

TPACK Model

โมเดล TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) เป็นรูปแบบการจัดหมวดหมู่ที่ใช้ในการอภิปรายความรู้ และทักษะที่ครอบคลุมในการสอน และการเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ของผู้สอน

โมเดลนี้ถูกพัฒนาขึ้นโดย Matthew J. Koehler และ Punya Mishra เพื่อช่วยในการวิเคราะห์ความรู้ และทักษะที่ครอบคลุม และอาจจะตอบสนองต่อการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ในการสอน และการเรียนที่ผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี (T) และความรู้ทางการสอน (PK) และความรู้ทางเนื้อหา (CK) รวมกัน ดังนี้:

สรุปได้ว่าความรู้ทางการศึกษาทางเทคโนโลยีที่บูรณาการ (Technological Pedagogical Content Knowledge – TPACK) คือ การนำความรู้และทักษะต่าง ๆ ของผู้สอนมาบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อเป็นกรอบแนวทางในการเลือกใช้เทคโนโลยีสำหรับใช้ในการสอนให้เหมาะสม และมีประสิทธิภาพสำหรับการถ่ายทอดเนื้อหาทางวิชาการที่สอน ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่ผู้สอนได้ออกแบบไว้

ดังนั้น TPACK Model นี้ช่วยให้ผู้สอนมีความเข้าใจถึงความซับซ้อนของการสอน และการเรียนของตนเองที่สามารถนำมาใช้ในการผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ โดยการบูรณาการความรู้ และทักษะการสอนต่าง ๆ จากผู้สอน เพื่อออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ สำหรับใช้ในการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เติบโต และมีคุณค่าสำหรับผู้เรียนในยุคที่เทคโนโลยีเป็นสิ่งสำคัญและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา

 

The TPACK Image (rights free). Read below to learn how to use the image in your own works. Right click to download the high-resolution version of this image.
http://tpack.org

การประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่ผสานรวมการใช้เทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้เชิงรุกมีความสำคัญ เนื่องจากการเรียนรู้เชิงรุกสามารถช่วยสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ที่เสริมสร้างได้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่หลากหลาย ดังนี้แนวทางการประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก จึงควรดำเนินการดังนี้

การประยุกต์ TPACK Model เป็นกรอบแนวทางเพื่อการนำไปประยุกต์ใช้ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อช่วยให้การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ใหม่ที่เสริมสร้าง และช่วยให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความเข้าใจ และทันสมัยในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอนได้มายิ่งขึ้น

 

 

 

ตั้วอย่างขั้นตอนการออกแบบการสอนร่วมกับการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์โดยใช้ TPACK Model สามารถจัดเรียงในรูปแบบของตารางดังนี้:

ขั้นตอนคำอธิบายการใช้ TPACK Model
1. วิเคราะห์เนื้อหาวิเคราะห์เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ต้องการสอน และระบุหัวข้อหลักและวัตถุประสงค์การเรียนรู้CK (Content Knowledge)
2. กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่ต้องการให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ และเกิดประสบการณ์PK (Pedagogical Knowledge)
3. วิเคราะห์ผู้เรียนวิเคราะห์ความรู้พื้นฐาน และพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อปรับปรุงการสอนPK (Pedagogical Knowledge)
4. เลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการสอน และเรียนรู้วิทยาศาสตร์TK (Technological Knowledge)
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีเพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์TCK (Technological Content Knowledge)
6. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีTCK (Technological Content Knowledge)
7. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้สร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า
8. ติดตามและประเมินผลเลือกใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน
9. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปันใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน

ตัวอย่างการวิเคราะห์การสอนโดยใช้ TPACK Model โดยใช้ YouTube เป็นสื่อการสอนในวิชาวิทยาศาสตร์และร่วมกับวิธีการสอนโครงงานสามารถจัดเรียงในรูปแบบตารางดังนี้

ขั้นตอนคำอธิบายการใช้ TPACK Model
1. วัตถุประสงค์การเรียนรู้กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในรายการคำถาม หรือโครงการที่นำเสนอผ่าน YouTubeCK (Content Knowledge)
2. เลือกวิธีการสอนโครงงานเลือกวิธีการสอนโครงงาน หรืออื่น ๆ ที่เหมาะสมสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ ในส่วนของกิจกรรม คำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้PK (Pedagogical Knowledge)
3. วิเคราะห์ผู้เรียนวิเคราะห์ความรู้ และทักษะทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน และวิเคราะห์ระดับความคาดหวัง และความสามารถในการใช้ YouTube ของผู้เรียนPK (Pedagogical Knowledge)
4. เลือกและเข้าใช้ YouTubeอาจจะต้องสร้าง หรือเลือกวีดีโอที่เหมาะสมสำหรับการสอน และการเรียนรู้ในส่วนของคำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่วางแผนให้ผู้เรียนได้เรียนTK (Technological Knowledge)
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTubeออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์TCK (Technological Content Knowledge)
6. สร้างโครงงานออกแบบโครงงาน หรือกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องดำเนินการหลังจากการรับชมวีดีโอบน YouTubeCK (Content Knowledge)
7. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ และวิธีการสอนโครงงาน หรือความรู้ที่เกี่ยวข้องTCK (Technological Content Knowledge)
8. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า
9. ติดตามและประเมินผลใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน
10. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปันใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือ และแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน

ในกระบวนการนี้, TPACK Model ถูกนำเข้าใช้ในขั้นตอนที่ 5 โดยการสร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์ และในขั้นตอนที่ 8 โดยการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า การออกแบบนี้ช่วยให้การสอนและการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์ผ่าน YouTube เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และสร้างความเข้าใจ และทันสมัยในวิชาวิทยาศาสตร์ในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอน

ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model)

การกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Framework) ในงานการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ตามแนวคิดทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ด้วยโครงงาน เพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จากตัวอย่าง


ผู้วิจัยควรทำการวิเคราะห์การกำหนดกรอบพิจารณาศักยภาพแนวทางการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอน เนื้อหา ของผู้สอน (Assess Technological Pedagogical Content Knowledge)

โดยการพิจารณาเลือกใช้ เนื้อหา วิธีการสอนและสื่อเทคโนโลยี ที่จะนำมาใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของผู้เรียน จากหน่วยการเรียนรู้ที่ต้องการนำมาทำเครื่องมือวิจัยสำหรับใช้ในการเก็บข้อมูล  

โดยเน้นกิจกรรมให้สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนการสอนที่ผู้วิจัยได้ทำการพัฒนาขึ้น หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะใช้สอน แนวทางการพิจารณา (TPACK Model) จะช่วยให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และความแตกต่างในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งจะช่วยให้งานวิจัยมีความน่าเชื่อถือ และชัดเจนมากยิ่งขึ้น

แนวทางการวิจัย

การทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model (Technological Pedagogical Content Knowledge Model) เป็นการศึกษาและวิเคราะห์เกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะทางการสอน โดยมุ่งเน้นความรู้ของครูที่ผสมผสานระหว่างเนื้อหา (Content Knowledge), วิธีการสอน (Pedagogical Knowledge), และเทคโนโลยี (Technological Knowledge) ดังนั้น ประเด็นการทำวิจัยที่เกี่ยวกับ TPACK Model สามารถค้นหาได้โดยการใช้คำหลัก เช่น 

ในการค้นหาประเด็นในการทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model สามารถเริ่มต้นด้วยการค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลวารสารวิชาการออนไลน์ หรือการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาที่ผู้สอนสนใจ เพื่อหาคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นที่เหมาะสมสำหรับงานวิจัยเพิ่มเติมครับ

แนวทางการตั้งชื่อเรื่องวิจัยที่เริ่มต้นด้วย TPACK Model ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสามารถตั้งชื่อวิจัยดังนี้

ชื่อวิจัยที่เลือกควรสื่อถึงประเด็นหลักของงานวิจัยของผู้สอน และแนะนำไว้ว่า ผู้สอนควรจะต้องเข้าใจว่าแนวทางของงานวิจัยนี้เน้นการนำ TPACK Model มาสู่การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในสถานการณ์การสอนและการเรียนรู้ในวิชาที่ท่านสนใจครับ

 

 

 

เอกสารที่ท่านสามารถอ้างอิงเกี่ยวกับ TPACK Model เพื่อให้ในงานวิจัยครับ

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.

Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., & Browning, C. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.

Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge. Computers & Education, 52(1), 154-168.

Harris, J., & Hofer, M. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.

Ottenbreit-Leftwich, A., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321-1335.

Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education, 57(3), 1953-1960.

อ้างอิง

Koehler, M.  and P. Mishra.  2008.  Introducing Tpack, น. 3-29.  ใน  AACTE Committee on Innovation and Technology, eds.  Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpck) for Educators.  Routledge, New York; Washington, DC.

Koehler, M.J., P. Mishra  and W. Cain.  2013.  What Is Technological Pedagogical Content Knowledge.  Journal of Education.  193(3): 13.

Comments

comments

Powered by Facebook Comments

Exit mobile version