VASK: องค์ประกอบของสมรรถนะและการบูรณาการกับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

VASK คืออะไร

VASK เป็นกรอบแนวคิดสำหรับการพัฒนาสมรรถนะ (Competency) ของผู้เรียนในหลักสูตรฐานสมรรถนะ โดยคำว่า VASK เป็นตัวย่อที่มาจากองค์ประกอบสำคัญ 4 ด้านของสมรรถนะ ได้แก่:

1. V – Values (ค่านิยม): การตระหนักถึงคุณค่า ความสำคัญ และประโยชน์ของสิ่งที่เรียนรู้ รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเองและผู้อื่น
2. A – Attitudes (เจตคติ): ความรู้สึก ความคิดเห็น ความสนใจ และท่าทีที่มีต่อสิ่งที่เรียนรู้ รวมถึงแรงจูงใจและความพร้อมที่จะเรียนรู้
3. S – Skills (ทักษะ): ความสามารถและความชำนาญในการปฏิบัติ การลงมือทำ การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่าง ๆ
4. K – Knowledge (ความรู้): ความเข้าใจในเนื้อหา หลักการ ทฤษฎี แนวคิด และข้อเท็จจริงต่าง ๆ

แนวคิด VASK มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้แบบองค์รวม (Holistic Learning) ที่มองว่าการเรียนรู้ที่แท้จริงและยั่งยืนต้องพัฒนาผู้เรียนในทุกมิติ ไม่ใช่เพียงแค่การถ่ายทอดความรู้เท่านั้น การพัฒนาสมรรถนะตามกรอบ VASK จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถนำสิ่งที่เรียนรู้ไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีความหมาย

ความสำคัญของ VASK ในหลักสูตรฐานสมรรถนะ

ในหลักสูตรฐานสมรรถนะ (Competency-Based Curriculum) การพัฒนาองค์ประกอบ VASK มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจาก:

1. การเรียนรู้ที่ลึกซึ้ง: การพัฒนา VASK ช่วยให้เกิดการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืน ไม่ใช่เพียงการท่องจำเนื้อหาเพื่อสอบ
2. การเชื่อมโยงกับชีวิตจริง: ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่เรียนรู้กับชีวิตจริง เห็นคุณค่าและประโยชน์ของการเรียนรู้
3. การพัฒนาที่สมดุล: พัฒนาผู้เรียนอย่างสมดุลทั้งด้านความรู้ ทักษะ เจตคติ และค่านิยม
4. การประเมินที่ครอบคลุม: การประเมินสมรรถนะตามกรอบ VASK ช่วยให้เห็นพัฒนาการของผู้เรียนได้อย่างรอบด้าน

แนวทางการพัฒนา VASK บูรณาการกับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

การบูรณาการการพัฒนา VASK กับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 เป็นแนวทางสำคัญในการจัดการศึกษาที่ตอบสนองต่อความท้าทายและความต้องการในโลกปัจจุบัน ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ที่สำคัญ ได้แก่ ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม ทักษะสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี และทักษะชีวิตและอาชีพ (3Rs และ 7Cs) ซึ่งสามารถบูรณาการกับการพัฒนา VASK ได้ดังนี้

1. การพัฒนาค่านิยม (Values) ในบริบทของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• ค่านิยมด้านความร่วมมือ: ส่งเสริมให้ผู้เรียนเห็นคุณค่าของการทำงานร่วมกับผู้อื่น การรับฟังความคิดเห็นที่แตกต่าง และการสร้างสรรค์ผลงานร่วมกัน
• ค่านิยมด้านนวัตกรรม: ปลูกฝังให้ผู้เรียนเห็นคุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ การสร้างนวัตกรรม และการพัฒนาสิ่งใหม่ๆ
• ค่านิยมด้านจริยธรรมดิจิทัล: ส่งเสริมให้ผู้เรียนตระหนักถึงความสำคัญของการใช้เทคโนโลยีอย่างมีจริยธรรม การเคารพลิขสิทธิ์ และการรักษาความปลอดภัยของข้อมูล
• ค่านิยมด้านความเป็นพลเมืองโลก: ปลูกฝังค่านิยมของการเป็นพลเมืองที่มีความรับผิดชอบต่อสังคมและสิ่งแวดล้อมในบริบทโลก

แนวทางการพัฒนา:

• จัดกิจกรรมที่ให้ผู้เรียนได้อภิปรายและสะท้อนคิดเกี่ยวกับค่านิยมที่สำคัญในศตวรรษที่ 21
• ใช้กรณีศึกษาและสถานการณ์จำลองที่เกี่ยวข้องกับประเด็นทางจริยธรรมในโลกดิจิทัล
• ส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านโครงงานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในชุมชนและสังคม

2. การพัฒนาเจตคติ (Attitudes) ในบริบทของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• เจตคติต่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต: ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความกระตือรือร้น สนใจใฝ่รู้ และพร้อมที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ตลอดชีวิต
• เจตคติต่อความผิดพลาด: พัฒนาเจตคติที่ดีต่อความผิดพลาด มองว่าเป็นโอกาสในการเรียนรู้และพัฒนา (Growth Mindset)
• เจตคติต่อความหลากหลาย: ส่งเสริมการเปิดกว้างและยอมรับความแตกต่างหลากหลายทางวัฒนธรรม ความคิด และวิถีชีวิต
• เจตคติต่อการเปลี่ยนแปลง: พัฒนาเจตคติที่ดีต่อการเปลี่ยนแปลง การปรับตัว และการเผชิญกับความไม่แน่นอน

แนวทางการพัฒนา:

• จัดกิจกรรมที่ท้าทายและกระตุ้นให้ผู้เรียนออกจากพื้นที่ปลอดภัย (Comfort Zone)
• ใช้การเรียนรู้แบบโครงงานที่ต้องเผชิญกับอุปสรรคและการแก้ปัญหา
• สร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ปลอดภัย ไม่ต่อต้านความผิดพลาด และส่งเสริมการทดลอง

3. การพัฒนาทักษะ (Skills) ในบริบทของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• ทักษะการคิดวิเคราะห์และการแก้ปัญหา: พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูล การให้เหตุผล และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
• ทักษะการสื่อสาร: พัฒนาความสามารถในการสื่อสารทั้งการพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน รวมถึงการสื่อสารในบริบทดิจิทัล
• ทักษะการทำงานร่วมกัน: พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น การประสานงาน และการจัดการความขัดแย้ง
• ทักษะการใช้เทคโนโลยี: พัฒนาความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและมีจริยธรรม

แนวทางการพัฒนา:

• ใช้การเรียนรู้แบบ Active Learning ที่เน้นการลงมือปฏิบัติ
• จัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบโครงงาน (Project-Based Learning) ที่ผู้เรียนต้องใช้ทักษะหลากหลาย
• ใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้และสร้างสรรค์ผลงาน
• จัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการทำงานเป็นทีมและการแก้ปัญหาร่วมกัน

4. การพัฒนาความรู้ (Knowledge) ในบริบทของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• ความรู้พื้นฐานในสาขาวิชาหลัก: พัฒนาความเข้าใจในเนื้อหาสาระของวิชาหลัก ซึ่งยังคงมีความสำคัญในศตวรรษที่ 21
• ความรู้ข้ามศาสตร์: พัฒนาความเข้าใจในการเชื่อมโยงความรู้จากหลากหลายสาขาวิชา (Interdisciplinary Knowledge)
• ความรู้เท่าทันสื่อและสารสนเทศ: พัฒนาความเข้าใจในการวิเคราะห์ ประเมิน และสร้างสรรค์สื่อและสารสนเทศ
• ความรู้เกี่ยวกับโลกและวัฒนธรรมที่หลากหลาย: พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับบริบทโลก ความหลากหลายทางวัฒนธรรม และประเด็นสำคัญในระดับโลก

แนวทางการพัฒนา:

• ใช้การเรียนรู้แบบบูรณาการที่เชื่อมโยงเนื้อหาจากหลากหลายวิชา
• จัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะ (Inquiry-Based Learning) ที่ให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง
• ใช้กรณีศึกษาและสถานการณ์จริงในการเรียนรู้
• ส่งเสริมการอ่านและการวิจัยในหัวข้อที่สนใจ

ตัวอย่างการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการ VASK กับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

ตัวอย่างที่ 1: โครงงานสำรวจปัญหาสิ่งแวดล้อมในชุมชน

• ค่านิยม (V): ปลูกฝังค่านิยมเรื่องความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและชุมชน
• เจตคติ (A): พัฒนาเจตคติที่ดีต่อการแก้ปัญหาและการทำงานร่วมกัน
• ทักษะ (S): พัฒนาทักษะการสำรวจ การเก็บข้อมูล การวิเคราะห์ การนำเสนอ และการทำงานเป็นทีม
• ความรู้ (K): สร้างความเข้าใจเกี่ยวกับระบบนิเวศ มลพิษ และการจัดการสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมนี้บูรณาการทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา การสื่อสาร การร่วมมือ และการใช้เทคโนโลยี

ตัวอย่างที่ 2: การพัฒนาแอปพลิเคชันเพื่อแก้ปัญหาในโรงเรียน

• ค่านิยม (V): ปลูกฝังค่านิยมเรื่องการสร้างนวัตกรรมเพื่อประโยชน์ส่วนรวม
• เจตคติ (A): พัฒนาเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้เทคโนโลยีและการแก้ปัญหา
• ทักษะ (S): พัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรม การออกแบบ การทดสอบ และการทำงานเป็นทีม
• ความรู้ (K): สร้างความเข้าใจเกี่ยวกับหลักการเขียนโปรแกรม การออกแบบส่วนต่อประสาน และการจัดการโครงการ

กิจกรรมนี้บูรณาการทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ด้านความคิดสร้างสรรค์ นวัตกรรม การคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา และการใช้เทคโนโลยี

ปัจจัยสู่ความสำเร็จในการพัฒนา VASK บูรณาการกับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

1. การออกแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ: จัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับความสนใจ ความถนัด และความต้องการของผู้เรียน
2. การใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย: บูรณาการวิธีการสอนที่หลากหลาย เช่น การเรียนรู้แบบโครงงาน การเรียนรู้แบบสืบเสาะ การเรียนรู้ผ่านการเล่น
3. การประเมินที่ครอบคลุม: ใช้วิธีการประเมินที่หลากหลายและครอบคลุมทั้ง V-A-S-K ไม่เน้นเพียงการทดสอบความรู้
4. การพัฒนาครูอย่างต่อเนื่อง: พัฒนาความรู้และทักษะของครูในการออกแบบและจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการ VASK กับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21
5. การสร้างบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้: จัดสภาพแวดล้อมทั้งทางกายภาพและทางสังคมที่ส่งเสริมการเรียนรู้
6. การมีส่วนร่วมของครอบครัวและชุมชน: ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนในการพัฒนาผู้เรียน

สรุป

VASK เป็นกรอบแนวคิดสำคัญในการพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียนอย่างรอบด้าน ครอบคลุมทั้งค่านิยม เจตคติ ทักษะ และความรู้ การบูรณาการการพัฒนา VASK กับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 เป็นแนวทางสำคัญในการจัดการศึกษาที่ตอบสนองต่อความท้าทายและความต้องการในโลกปัจจุบัน ซึ่งไม่เพียงแต่มุ่งเน้นความรู้เท่านั้น แต่ยังให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะ เจตคติ และค่านิยมที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการทำงานในศตวรรษที่ 21 อย่างมีคุณภาพและมีความสุข

ตัวอย่างการพัฒนา VASK บูรณาการใน ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

โครงร่างวิจัยในชั้นเรียน 5 บท

เรื่อง การพัฒนาสมรรถนะด้านการอ่านพยัญชนะและสระภาษาไทยโดยใช้การเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

บทที่ 1 บทนำ

1. ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา
   • สภาพปัญหาการเรียนการสอนพยัญชนะและสระในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
   • ความสำคัญของทักษะการอ่านและเขียนพยัญชนะและสระ
   • ความจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาไทยตามองค์ประกอบ VASK
   • แนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning และ 5W1H
2. วัตถุประสงค์ของการวิจัย
   • เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H สำหรับการเรียนรู้พยัญชนะและสระ
   • เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องพยัญชนะและสระของนักเรียน
   • เพื่อประเมินสมรรถนะด้านภาษาไทยตามองค์ประกอบ VASK ของนักเรียน
3. สมมติฐานของการวิจัย
   • นักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน
   • นักเรียนมีการพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาไทยทั้ง 4 องค์ประกอบ (VASK) หลังการจัดกิจกรรม
4. ขอบเขตของการวิจัย
   • ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
   • ตัวแปรที่ศึกษา:
     • ตัวแปรต้น: การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H
     • ตัวแปรตาม: ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และสมรรถนะด้านภาษาไทย (VASK)
   • เนื้อหา: พยัญชนะและสระในรายวิชาภาษาไทย ท11101
   • ระยะเวลา: ภาคเรียนที่ x ปีการศึกษา x
5. นิยามศัพท์เฉพาะ
   • สมรรถนะด้านภาษาไทย (ทั้ง 4 องค์ประกอบ)
   • การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning
   • เทคนิค 5W1H
   • พยัญชนะและสระมหัศจรรย์
6. ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
   • ได้แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องพยัญชนะและสระสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
   • นักเรียนมีสมรรถนะด้านภาษาไทยเพิ่มขึ้น
   • เป็นแนวทางในการพัฒนาการสอนภาษาไทยสำหรับครูผู้สอนคนอื่นๆ

บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

1. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน และหลักสูตรฐานสมรรถนะ
   • สาระและมาตรฐานการเรียนรู้วิชาภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
   • แนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตรฐานสมรรถนะ
2. แนวคิดเกี่ยวกับสมรรถนะ (Competencies) และองค์ประกอบของสมรรถนะ
   • ความหมายและความสำคัญของสมรรถนะ
   • องค์ประกอบของสมรรถนะ VASK
     • ค่านิยม (Values): คุณค่าที่เห็นประโยชน์ของภาษาไทย
     • เจตคติ (Attitude): ความรู้สึกที่ดีต่อการเรียนภาษาไทย
     • ทักษะ (Skills): ความสามารถในการอ่านและเขียนพยัญชนะและสระ
     • ความรู้ (Knowledge): ความเข้าใจเกี่ยวกับหลักการอ่านและเขียนพยัญชนะและสระ
3. การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning
   • ความหมายและหลักการของ Active Learning
   • รูปแบบและเทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning
   • บทบาทของครูและนักเรียนในการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning
4. เทคนิค 5W1H ในการจัดการเรียนรู้
   • ความหมายและองค์ประกอบของเทคนิค 5W1H
     • What (อะไร): เนื้อหาเกี่ยวกับพยัญชนะและสระ
     • Why (ทำไม): เหตุผลและความสำคัญของการเรียนรู้
     • Where (ที่ไหน): บริบทการใช้พยัญชนะและสระในชีวิตประจำวัน
     • When (เมื่อไร): เวลาที่เหมาะสมในการใช้ความรู้
     • Who (ใคร): บุคคลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
     • How (อย่างไร): วิธีการเรียนรู้และการนำไปใช้
5. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการสอนอ่านเขียนภาษาไทยระดับประถมศึกษา
   • หลักการสอนอ่านเขียนภาษาไทยสำหรับเด็กเริ่มเรียน
   • การสอนพยัญชนะและสระภาษาไทย
6. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
   • งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาไทย
   • งานวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning
   • งานวิจัยเกี่ยวกับการสอนพยัญชนะและสระภาษาไทย

บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย

1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
   • ประชากร: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียน X
   • กลุ่มตัวอย่าง: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1/X จำนวน X คน
   • วิธีการเลือกกลุ่มตัวอย่าง
2. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
   • แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องพยัญชนะและสระ โดยใช้ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H
   • แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน
   • เครื่องมือประเมินสมรรถนะด้านภาษาไทยตามองค์ประกอบ VASK
     • แบบประเมินค่านิยม (Values) ต่อการเรียนภาษาไทย
     • แบบประเมินเจตคติ (Attitude) ต่อการเรียนภาษาไทย
     • แบบประเมินทักษะ (Skills) การอ่านและเขียนพยัญชนะและสระ
     • แบบทดสอบความรู้ (Knowledge) เกี่ยวกับพยัญชนะและสระ
   • แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้
   • แบบบันทึกสะท้อนคิดของนักเรียน
3. การสร้างและหาคุณภาพของเครื่องมือ
   • ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือ
   • การตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ (ความเที่ยงตรง ความเชื่อมั่น)
4. การเก็บรวบรวมข้อมูล
   • ขั้นเตรียมการ
   • ขั้นดำเนินการทดลอง
     • ทดสอบก่อนเรียน
     • ดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผน
     • ทดสอบหลังเรียน
     • ประเมินสมรรถนะด้านภาษาไทย (VASK)
5. การวิเคราะห์ข้อมูล
   • สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ
     • ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
     • การทดสอบค่าที (t-test) เพื่อเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
   • การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกตและบันทึกสะท้อนคิด
6. เกณฑ์การประเมินสมรรถนะด้านภาษาไทย
   • เกณฑ์การประเมินค่านิยม (Values)
   • เกณฑ์การประเมินเจตคติ (Attitude)
   • เกณฑ์การประเมินทักษะ (Skills)
   • เกณฑ์การประเมินความรู้ (Knowledge)

บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล

1. ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
   • เปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
   • การทดสอบสมมติฐาน
2. ผลการประเมินสมรรถนะด้านภาษาไทยของนักเรียน
   • ผลการประเมินค่านิยม (Values)
     • ตารางแสดงค่าเฉลี่ย และระดับค่านิยมต่อการเรียนภาษาไทย
     • กราฟแสดงพัฒนาการด้านค่านิยม
     • ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกตและบันทึกสะท้อนคิด
   • ผลการประเมินเจตคติ (Attitude)
     • ตารางแสดงค่าเฉลี่ย และระดับเจตคติต่อการเรียนภาษาไทย
     • กราฟแสดงพัฒนาการด้านเจตคติ
     • ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกตและบันทึกสะท้อนคิด
   • ผลการประเมินทักษะ (Skills)
     • ตารางแสดงค่าเฉลี่ย และระดับทักษะการอ่านและเขียนพยัญชนะและสระ
     • กราฟแสดงพัฒนาการด้านทักษะ
     • ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกตและบันทึกสะท้อนคิด
   • ผลการประเมินความรู้ (Knowledge)
     • ตารางแสดงค่าเฉลี่ย และระดับความรู้เกี่ยวกับพยัญชนะและสระ
     • กราฟแสดงพัฒนาการด้านความรู้
     • ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกตและบันทึกสะท้อนคิด
3. ผลการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของสมรรถนะ
   • ความสัมพันธ์ระหว่างค่านิยม เจตคติ ทักษะ และความรู้
   • ข้อค้นพบสำคัญเกี่ยวกับการพัฒนาสมรรถนะ
4. ผลการวิเคราะห์กระบวนการจัดการเรียนรู้และปัจจัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จ
   • บทบาทของการเรียนรู้แบบ Active Learning
   • ประสิทธิภาพของเทคนิค 5W1H
   • ปัจจัยสนับสนุนและอุปสรรคในการพัฒนาสมรรถนะ

บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ

1. สรุปผลการวิจัย
   • สรุปผลตามวัตถุประสงค์การวิจัย
     • ผลการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้
     • ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
     • ผลการพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาไทย (VASK)
2. อภิปรายผล
   • อภิปรายผลการพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาไทยตามองค์ประกอบ VASK
     • การพัฒนาค่านิยม (Values)
     • การพัฒนาเจตคติ (Attitude)
     • การพัฒนาทักษะ (Skills)
     • การพัฒนาความรู้ (Knowledge)
   • อภิปรายผลการใช้ Active Learning ร่วมกับเทคนิค 5W1H
   • อภิปรายปัจจัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการพัฒนาสมรรถนะ
   • เปรียบเทียบผลการวิจัยกับทฤษฎีและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
3. ข้อเสนอแนะ
   • ข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช้
     • ข้อเสนอแนะสำหรับครูผู้สอนภาษาไทย
     • ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาสื่อและนวัตกรรม
     • ข้อเสนอแนะสำหรับการบริหารจัดการชั้นเรียน
   • ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งต่อไป

ภาคผนวก

• เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
• ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้
• ตัวอย่างผลงานนักเรียน
• ภาพกิจกรรมการเรียนรู้
• ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเพิ่มเติม

หมายเหตุ: โครงร่างวิจัยนี้สามารถปรับเปลี่ยนรายละเอียดให้เหมาะสมกับบริบทของโรงเรียนและนักเรียนได้ตามความเหมาะสม

เอกสารอ้างอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. (2565). กรอบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2565. กรุงเทพฯ: สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. 

ทิศนา แขมมณี. (2563). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 24). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

มารุต พัฒผล. (2564). การพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(4), 13-27. 

วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.

วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2562). การโค้ชเพื่อพัฒนาศักยภาพผู้เรียน. กรุงเทพฯ: จรัลสนิทวงศ์การพิมพ์.

วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2563). การจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ. กรุงเทพฯ: จรัลสนิทวงศ์การพิมพ์.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). การบูรณาการสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: บริษัทพริกหวานกราฟฟิค จำกัด. 

สุวิมล ว่องวาณิช. (2564). การประเมินสมรรถนะผู้เรียน: กรอบแนวคิดและแนวทางปฏิบัติ. วารสารวิธีวิทยาการวิจัย, 34(1), 1-23. 

Crockett, L., Jukes, I., & Churches, A. (2011). Literacy is NOT enough: 21st century fluencies for the digital age. Corwin Press.

Fadel, C., Bialik, M., & Trilling, B. (2015). Four-dimensional education: The competencies learners need to succeed. Center for Curriculum Redesign.

Schleicher, A. (2018). World class: How to build a 21st-century school system. OECD Publishing. 

Comments

comments

Powered by Facebook Comments