Site icon Digital Learning Classroom

แนวทางการแปรมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพครูปฐมวัยสู่การปฏิบัติจริง

ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด
แชร์เรื่องนี้

แนวทางการแปรมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพครูปฐมวัยสู่การปฏิบัติจริง

ส่วนที่ 1: กรอบแนวคิดและโครงสร้างการปฏิบัติการสอน 1 ปี (Conceptual Framework and Structure of the 1-Year Practicum)

มาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพครูปฐมวัยตามประกาศของคณะกรรมการคุรุสภา ได้กำหนดกรอบการพัฒนาผู้ประกอบวิชาชีพครูที่มุ่งเน้นการบูรณาการความรู้ทางทฤษฎีสู่การปฏิบัติงานจริงในสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย หัวใจสำคัญของมาตรฐานนี้คือการกำหนดให้ผู้เข้ารับการฝึกประสบการณ์ต้อง “ผ่านการปฏิบัติการสอน…เป็นเวลาไม่น้อยกว่าหนึ่งปี” ข้อกำหนดนี้มิได้มีความหมายเพียงการฝึกทักษะการสอน (Teaching Practice) แต่เป็นการกำหนดสภาวะ “การฝังตัว” (Immersion) อย่างเต็มรูปแบบ เพื่อให้นักศึกษาได้เปลี่ยนผ่านจากสถานะ “ผู้เรียนรู้” (Learner) ไปสู่การเป็น “ผู้ปฏิบัติงานเต็มเวลา” (Full-Time Practitioner) อย่างแท้จริง 1

1.1 การถอดรหัส “ประสบการณ์วิชาชีพ 1 ปี”: จากผู้เรียนรู้สู่ผู้ปฏิบัติงานเต็มเวลา

การปฏิบัติการสอนในสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยเป็นเวลา 1 ปี ถูกออกแบบมาให้เป็น “การจำลองสภาวะ” (Full Simulation) ของการเป็นครูวิชาชีพอย่างสมบูรณ์ ซึ่งสะท้อนให้เห็นว่ามาตรฐาน “การปฏิบัติหน้าที่ครู” (สมรรถนะ 1.2.1) ไม่ได้หมายถึงการสอนเพียงอย่างเดียว แต่หมายถึงการบริหารจัดการและการพัฒนาวิชาชีพอย่างครบวงจร

ผู้เข้ารับการฝึกประสบการณ์มิได้มีหน้าที่เพียงการจัดกิจกรรม 6 กิจกรรมหลัก แต่ต้องรับผิดชอบภาระงานที่ซับซ้อนและหลากหลายเทียบเท่าครูประจำการ 3 ภาระงานเหล่านี้ได้รับการยืนยันในคู่มือการฝึกประสบการณ์ของสถาบันผลิตครูหลายแห่ง ซึ่งรวมถึง:

  1. การปฏิบัติการสอน (Teaching): การวางแผนการจัดประสบการณ์ (Lesson Planning) 3, การผลิตและใช้สื่อ 3, และการสอนตามตารางสอนที่ได้รับมอบหมาย
  2. งานธุรการในชั้นเรียน (Classroom Administration): การจัดทำเอกสารธุรการต่างๆ เช่น บัญชีเรียกชื่อ, สมุดรายงานประจำตัวนักเรียน, และระเบียนนักเรียน 3
  3. การวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Action Research): การกำหนดให้นักศึกษาต้องจัดทำ “วิจัยในชั้นเรียน 1 เรื่อง” 2 ซึ่งเป็นกลไกสำคัญในการเชื่อมโยงทฤษฎีสู่การปฏิบัติ และเป็นเครื่องมือในการประเมินและพัฒนาผู้เรียนอย่างเป็นระบบ (สอดคล้องกับสมรรถนะ 1.2.2.5)
  4. การพัฒนาโครงการ (Project Development): การจัดทำ “โครงการพัฒนาผู้เรียน” 2 หรือโครงการที่ใช้ชุมชนเป็นฐาน 3 ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถในการวางแผนและการทำงานร่วมกับผู้อื่น

การที่มาตรฐานกำหนดให้ผู้เข้ารับการฝึกต้องปฏิบัติภารกิจที่หลากหลายเหล่านี้ (สอน, วิจัย, ธุรการ, โครงการ) แสดงให้เห็นเจตนารมณ์ที่ชัดเจนว่า การฝึกประสบการณ์ 1 ปี คือกระบวนการพิสูจน์ตนเองในทุกมิติของวิชาชีพครู โดยมี “การวิจัยเชิงปฏิบัติการ” (Action Research) เป็นหัวใจสำคัญในการหลอมรวมทฤษฎีและการปฏิบัติเข้าด้วยกัน

1.2 ระบบนิเวศการเรียนรู้: การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ 3 ฝ่าย

ความสำเร็จของการฝึกประสบการณ์ 1 ปี ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวนักศึกษาเพียงลำพัง แต่ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของ “ระบบนิเวศการเรียนรู้” (The Learning Ecosystem) ซึ่งประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์ของบุคลากร 3 ฝ่ายหลัก (Tripartite Relationship) การประเมินสมรรถนะของนักศึกษาจึงต้องพิจารณาผ่านพลวัตของความสัมพันธ์นี้

การทำงานร่วมกันของทั้งสามฝ่ายนี้ (ดังแสดงในตารางที่ 1) คือกลไกสำคัญที่จะช่วยให้นักศึกษาสามารถพัฒนาตนเองจาก “ผู้ช่วยครู” ไปสู่การเป็น “ครูมืออาชีพ” ที่สมบูรณ์ได้

ตารางที่ 1: การวิเคราะห์บทบาทและความรับผิดชอบในระบบนิเวศการฝึกประสบการณ์ 1 ปี

ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียบทบาทหลักภาระงานและความรับผิดชอบ (อ้างอิง)เครื่องมือประเมินที่เกี่ยวข้อง (อ้างอิง)
นักศึกษาฝึกประสบการณ์ผู้ปฏิบัติงานหลัก (Practitioner) / ผู้รับการประเมิน– ปฏิบัติการสอนและงานครูที่ได้รับมอบหมาย 3
– จัดทำแผนการจัดประสบการณ์ 3
– จัดทำวิจัยในชั้นเรียน 1 เรื่อง 2
– จัดทำโครงการพัฒนาผู้เรียน 1 โครงการ 2
– ปฏิบัติงานธุรการในชั้นเรียน 3		– แฟ้มสะสมผลงาน (Portfolio) 3
– รายงานการวิจัย 2
– แผนการจัดประสบการณ์ 5
ครูพี่เลี้ยงผู้ให้คำแนะนำรายวัน (Coach) / ผู้ประเมินหน้างาน– ปฐมนิเทศนักศึกษา 3
– ตรวจสอบแผนการสอนก่อนนำไปใช้ 3
– นิเทศการสอนและให้ข้อมูลป้อนกลับ 3
– แนะนำการปฏิบัติงานธุรการ 3
– ประเมินผลการปฏิบัติงานอย่างใกล้ชิด 4		– แบบประเมินการปฏิบัติการสอน (ฉบับครูพี่เลี้ยง) 4
– แบบประเมินแผนการสอน 5
– แบบสังเกตพฤติกรรมการสอน
อาจารย์นิเทศก์ผู้เชื่อมโยงทฤษฎีสู่การปฏิบัติ (Facilitator) / ผู้ประเมินภาพรวม– ปฐมนิเทศและชี้แจงภาระงาน 2
– ให้คำปรึกษาเชิงวิชาการ (โดยเฉพาะการวิจัย) 2
– ประสานงานกับผู้บริหารและครูพี่เลี้ยง 2
– นิเทศการสอนตามกำหนด [1]
– ประเมินผลและตัดสินการผ่านเกณฑ์ 2		– แบบประเมินการปฏิบัติการสอน (ฉบับอาจารย์นิเทศก์) 5
– แบบประเมินรายงานการวิจัย 2
– แบบประเมินแฟ้มสะสมผลงาน

1.3 กลไกการประเมินผล: การวัดสมรรถนะตามเกณฑ์คุรุสภา

การฝึกประสบการณ์ 1 ปี จะสิ้นสุดลงด้วยกระบวนการประเมินผลที่เข้มข้น ซึ่งมุ่งเน้นการประเมิน “พฤติกรรมที่แสดงออก” (Observed Behaviors) ไม่ใช่แค่การประเมิน “ความรู้” (Knowledge) 6

กลไกการประเมินนี้ใช้เครื่องมือที่เป็นรูปธรรม เช่น “แบบประเมินการปฏิบัติการสอนในสถานศึกษา” 5 ซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดสมรรถนะตามมาตรฐานของคุรุสภาโดยตรง เมื่อวิเคราะห์แบบประเมินเหล่านี้ 5 จะพบว่ามีการเชื่อมโยงภาระงานเข้ากับมาตรฐานสมรรถนะอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น:

การเชื่อมโยงนี้แสดงให้เห็นว่า “การวิจัยในชั้นเรียน” ไม่ใช่ภาระงานที่แยกส่วน แต่เป็น “กระบวนการ” ที่นักศึกษาใช้เพื่อแสดงสมรรถนะในการ “ประเมินและพัฒนา” ผู้เรียนตามที่มาตรฐานกำหนดนั่นเอง

นอกจากนี้ เกณฑ์การประเมิน 4 ยังมุ่งเน้นการวัดความสม่ำเสมอของพฤติกรรม (เช่น ระดับ “มาก/ไม่เคยมีพฤติกรรมบกพร่อง”) ซึ่งตอกย้ำว่าการประเมินนี้ต้องการเห็น “การปฏิบัติตน” (สมรรถนะหมวด 2) ที่ฝังลึกเป็นนิสัย ควบคู่ไปกับ “การปฏิบัติงาน” (สมรรถนะหมวด 1)

ส่วนที่ 2: หมวดที่ 1 – การถอดรหัสสมรรถนะเชิงปฏิบัติการ (Category 1: Deconstructing Performance Competencies)

มาตรฐานหมวดที่ 1 (การปฏิบัติตามมาตรฐานการปฏิบัติงาน) คือหัวใจสำคัญของการฝึกประสบการณ์ 1 ปี แบ่งออกเป็น 3 ด้านหลัก ได้แก่ การปฏิบัติหน้าที่ครู, การจัดประสบการณ์การเรียนรู้, และความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชน การวิเคราะห์นี้จะถอดรหัสสมรรถนะย่อยแต่ละข้อ (1.2.1, 1.2.2, และ 1.2.3) เพื่อแสดงแนวทางการนำไปปฏิบัติจริง

2.1 การปฏิบัติหน้าที่ครู (1.2.1): จาก “จิตวิญญาณ” สู่ “การปฏิบัติ”

สมรรถนะด้านการปฏิบัติหน้าที่ครู (1.2.1) ประกอบด้วย 8 ข้อย่อย ซึ่งได้ยกระดับบทบาทครูปฐมวัยจากการเป็น “ผู้จัดประสบการณ์” (Experience Organizer) ไปสู่การเป็น “ผู้ปฏิบัติการทางสุขภาวะและการเรียนรู้” (Health and Learning Practitioner) อย่างเต็มตัว

2.1.1 การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ด้านความรู้ความสามารถ, จิตวิญญาณ, และคุณลักษณะที่ดี

2.1.2 สร้างสัมพันธภาพที่ดี รัก เมตตา เอื้ออาทร ปฏิบัติอย่างให้เกียรติ ไม่เลือกปฏิบัติ

2.1.3 ใช้ความรู้ในการวางแผน พัฒนา และประเมิน… และในการประกันคุณภาพการศึกษา

2.1.4 ทำงานเป็นทีม ร่วมมือกับครู เครือข่าย และบุคลากรที่เกี่ยวข้อง

2.1.5 คุ้มครองสิทธิของเด็กปฐมวัยทุกคนให้อยู่รอดปลอดภัย… ปกป้องคุ้มครอง

2.1.6 ส่งเสริมสุขนิสัยที่ดี ดูแลโภชนาการ สุขอนามัย และดูแลความปลอดภัย

2.1.7 เฝ้าระวัง คัดกรองปัญหา… และให้ความช่วยเหลือในระยะแรกเริ่ม โดยทำงานร่วมกับผู้ปกครองและ/หรือสหวิชาชีพ

  1. การเฝ้าระวังและคัดกรอง (Surveillance and Screening): นักศึกษาต้องแสดงความสามารถในการใช้เครื่องมือคัดกรองที่เป็นมาตรฐาน ไม่ใช่แค่การสังเกตทั่วไป เครื่องมือสำคัญคือ “คู่มือเฝ้าระวังและส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย (DSPM)” 11 ซึ่งใช้ประเมินพัฒนาการ 5 ด้าน (GM, FM, RL, EL, PS) 18
  2. การให้ความช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม (Early Intervention): เมื่อพบเด็กที่ “สงสัยล่าช้า” จากการใช้ DSPM นักศึกษาต้องรู้วิธีการกระตุ้นพัฒนาการเบื้องต้น 11
  3. การทำงานร่วมกับสหวิชาชีพ (Multidisciplinary Team): หากการกระตุ้นเบื้องต้นไม่ได้ผล นักศึกษาต้องรู้ “กระบวนการส่งต่อ” (Referral Process) 19 เพื่อทำงานร่วมกับ “สหวิชาชีพ” 20 เช่น นักจิตวิทยาคลินิก, จิตแพทย์, หรือนักกิจกรรมบำบัด 19

2.1.8 รู้เท่าทันและสามารถใช้สื่อดิจิทัล เทคโนโลยีทางการศึกษา ในการปฏิบัติหน้าที่

  1. การใช้เทคโนโลยีเพื่อ “การปฏิบัติงาน” (Technology for Teaching): การใช้สื่อดิจิทัลเพื่อส่งเสริมพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน 21 เช่น การใช้แอปพลิเคชันเกมเต้นออกกำลังกาย (พัฒนาร่างกาย) 21, การใช้แอปวาดรูป (พัฒนาอารมณ์/กล้ามเนื้อมัดเล็ก) 21, หรือการใช้เทคโนโลยีช่วยในการประเมินพัฒนาการ 22
  2. การสอนเกี่ยวกับเทคโนโลยี (Teaching about Technology): การที่ครูต้อง “รู้เท่าทัน” (Digital Literacy) หมายถึง การเข้าใจผลกระทบของสื่อ (Video Deficit) 16, การสอนเด็กให้ตระหนักถึงความปลอดภัยทางไซเบอร์ 23, และการสร้าง “พลเมืองดิจิทัล” (Digital Citizenship) 24

2.2 การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (1.2.2): การสร้างสถาปัตยกรรมการเรียนรู้

สมรรถนะด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (1.2.2) คือแกนหลักทางวิชาชีพ (Pedagogy) ของครูปฐมวัย “6 กิจกรรมหลัก” ไม่ใช่ 6 วิชที่แยกจากกัน แต่เป็น “สถาปัตยกรรม” (Architecture) ที่ครูใช้ในการบูรณาการปรัชญา (Play-Based Learning) และการประเมินผล (Authentic Assessment) ให้เป็นเนื้อเดียวกัน

2.2.1 ออกแบบ วางแผน การจัดประสบการณ์การเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ โดย บูรณาการการเรียนรู้ผ่านการเล่น

2.2.2 จัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ ที่สอดคล้องกับพัฒนาการตามวัย ความแตกต่างระหว่างบุคคล และความต้องการพิเศษ

  1. กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ: พัฒนากล้ามเนื้อมัดใหญ่, การควบคุมร่างกาย, และการทำตามคำสั่ง 17
  2. กิจกรรมเสริมประสบการณ์: พัฒนาทักษะการคิด, ภาษา, สังคม และสติปัญญา ผ่านการสนทนา, อภิปราย, หรือทดลอง 17
  3. กิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์: พัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็ก, การประสานสัมพันธ์มือ-ตา, จินตนาการ, และการแสดงออกทางอารมณ์ 17
  4. กิจกรรมการเล่นเสรี (มุมเล่น): พัฒนาทักษะสังคม, การตัดสินใจ, การแก้ปัญหา, และการรอคอย ผ่านการเล่นในมุมต่างๆ ที่จัดไว้ 13
  5. กิจกรรมกลางแจ้ง: พัฒนาร่างกาย, การสำรวจธรรมชาติ, และการเล่นอย่างอิสระ 31
  6. กิจกรรมเกมการศึกษา: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ, การสังเกต, การเปรียบเทียบ, และการจัดหมวดหมู่ 27

ตารางที่ 2: การแปร “6 กิจกรรมหลัก” สู่การปฏิบัติและการประเมินพัฒนาการ

6 กิจกรรมหลัก (จาก )คำนิยามและเป้าหมาย (จาก )ตัวอย่างการปฏิบัติจริง (จาก [13, 17, 28])พัฒนาการหลักที่ถูกประเมิน (จาก [32])เครื่องมือประเมินเด็ก (จาก [34, 35])
1. เคลื่อนไหวและจังหวะให้เด็กเคลื่อนไหวร่างกายตามจังหวะ ดนตรี หรือคำสั่ง– ครูเปิดเพลงบรรเลง ช้า-เร็ว สลับกัน 17
– ให้เด็กเคลื่อนไหวเป็นผู้นำ-ผู้ตาม 17		– ร่างกาย (กล้ามเนื้อมัดใหญ่, การทรงตัว) 17
– สังคม (การปฏิบัติตามกฎ, การเป็นผู้นำ)		– แบบสังเกตพฤติกรรม
– แบบสำรวจรายการ (Checklist) [35]
2. เสริมประสบการณ์จัดให้เด็กได้ฟัง พูด สังเกต คิด และทดลอง เพื่อสร้างองค์ความรู้– กิจกรรมวงกลม สนทนาเรื่อง “ครอบครัว” [12]
– ทดลองวิทยาศาสตร์ “จม-ลอย”
– อ่านนิทานและตั้งคำถาม [12]		– สติปัญญา (การใช้เหตุผล, การแก้ปัญหา) 17
– ภาษา (การฟัง, การพูด) [12]
– อารมณ์-จิตใจ		– แบบบันทึกพฤติกรรม (Anecdotal) 34
– การประเมินผลงาน
3. ศิลปะสร้างสรรค์งานศิลปศึกษา เช่น วาดภาพ, ปั้น, พิมพ์ภาพ, ฉีกปะ เพื่อการแสดงออก– กิจกรรมปั้นดินน้ำมันอิสระ
– การวาดภาพระบายสีตามจินตนาการ
– การประดิษฐ์เศษวัสดุ 31		– อารมณ์-จิตใจ (การแสดงออก, ความสุข) [17, 32]
– ร่างกาย (กล้ามเนื้อมัดเล็ก) [32]
– สติปัญญา (ความคิดสร้างสรรค์)		– แฟ้มสะสมผลงาน (Portfolio)
– แบบประเมินผลงาน (Rubric)
4. การเล่นเสรี (มุมเล่น)ให้เด็กเลือกเล่นกับสื่อใน “มุมการเล่น” (เช่น มุมบล็อก, มุมบ้าน) อย่างอิสระ– เด็ก 4 คน เล่นบทบาทสมมติในมุมบ้าน 13
– เด็ก 2 คน ต่อบล็อกไม้ในมุมบล็อก		– สังคม (การเล่นร่วมกัน, การแบ่งปัน) [12]
– อารมณ์ (การจัดการความขัดแย้ง)
– สติปัญญา (การตัดสินใจ)		– แบบบันทึกพฤติกรรม 34
– แบบสังเกตพฤติกรรมการเล่น
5. กิจกรรมกลางแจ้งให้เด็กออกนอกห้องเรียน สู่สนามเด็กเล่น เพื่อเล่นอย่างอิสระ– การเล่นเครื่องเล่นสนาม (ชิงช้า, สไลเดอร์)
– การเล่นทราย, เล่นน้ำ (ถ้ามี)
– การวิ่งไล่จับ 31		– ร่างกาย (กล้ามเนื้อมัดใหญ่, พลัง) [32]
– สังคม (การเล่นกับเพื่อน)
– อารมณ์ (การปลดปล่อย, ความสนุกสนาน)		– แบบสังเกตพฤติกรรม
– แบบสำรวจรายการ [35]
6. เกมการศึกษาเกมที่มีกติกา ช่วยพัฒนาสติปัญญา, การสังเกต, และการคิดรวบยอด– เกมจับคู่ภาพเหมือน/ภาพกับเงา 33
– เกมเรียงลำดับเหตุการณ์ 33
– เกมโดมิโน, ลอตโต [27]		– สติปัญญา (การสังเกต, การเปรียบเทียบ, การคิดรวบยอด) [27, 33]
– อารมณ์ (การรอคอย, การทำตามกติกา)		– การประเมินผลงาน (ความสำเร็จของเกม)
– แบบสังเกตพฤติกรรม

2.2.3 จัดสื่อ สภาพแวดล้อมทางกายภาพ และทางสังคม ทั้งในและนอกห้องเรียน

2.2.4 จัดกิจกรรมและกิจวัตรประจำวัน ที่เสริมสร้างทักษะชีวิต ทักษะอารมณ์ สังคม (SEL)

2.2.5 สังเกต บันทึกและประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอย่างรอบด้านและเป็นระบบ

  1. การวางแผนการประเมิน (สอดคล้องกับหลักสูตร)
  2. ประเมินให้ครบทุกด้าน (ร่างกาย, อารมณ์-จิตใจ, สังคม, สติปัญญา)
  3. ประเมินเป็นรายบุคคลอย่างสม่ำเสมอ
  4. ประเมินตามสภาพจริง (Authentic)
  5. (ขั้นตอนที่ 5 ที่อนุมานได้จาก 37 และ 33) คือ การนำผลไปใช้พัฒนาเด็กและรายงานผล

2.3 ความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชน (1.2.3): การสร้างพันธมิตรทางการศึกษา

สมรรถนะด้านนี้ (1.2.3) มีความสำคัญอย่างยิ่ง และได้เปลี่ยนบทบาทของครูอย่างชัดเจน จากเดิมที่เป็น “ผู้ให้บริการ-ผู้รับบริการ” (Provider-Client) ไปสู่การเป็น “พันธมิตรทางการศึกษา” (Educational Partners)

2.3.1 ให้ความรู้ ความเข้าใจกับผู้ปกครอง เกี่ยวกับพัฒนาการและการเรียนรู้… ปัญหาและแนวทางแก้ปัญหา โดยใช้วิธีการสื่อสารเชิงบวก

2.3.2 สร้างระบบเครือข่ายความร่วมมือ ระหว่างโรงเรียน บ้าน ชุมชน และเครือข่ายสหวิชาชีพ

2.3.3 ประสานความร่วมมือกับเพื่อนครู ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายสหวิชาชีพ ให้มีส่วนร่วม

2.3.4 ติดตามและประเมินผล การประสานความร่วมมือในการส่งเสริมพัฒนาการเด็ก

ส่วนที่ 3: หมวดที่ 2 – การปฏิบัติตนตามจรรยาบรรณของวิชาชีพ (Category 2: Adherence to the Code of Ethics)

มาตรฐานหมวดที่ 2 (การปฏิบัติตนตามจรรยาบรรณ) ไม่ใช่ส่วนเสริม (Add-on) หรือข้อกำหนดนามธรรม แต่เป็น “ระบบปฏิบัติการ” (Operating System) ที่ทำให้สมรรถนะในหมวดที่ 1 ทั้งหมดสามารถทำงานได้อย่างสมบูรณ์ หากระบบปฏิบัติการนี้ล่ม (ขาดจรรยาบรรณ) สมรรถนะทั้งหมด (เช่น การสื่อสาร, การสร้างทีม) จะล้มเหลวทันที

การประเมินนักศึกษาตลอด 1 ปี จึงต้องประเมินจรรยาบรรณ 44 ควบคู่ไปกับทักษะการสอน 5 อย่างเข้มข้น เพราะจรรยาบรรณคือตัวกำหนด “คุณภาพ” ของสมรรถนะ

3.1 การวิเคราะห์ข้อบังคับคุรุสภา พ.ศ. 2556: จรรยาบรรณ 5 หมวดในบริบทปฐมวัย

ตามข้อกำหนด นักศึกษาต้องปฏิบัติตนตาม “ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยจรรยาบรรณของวิชาชีพ พ.ศ. 2556” 45 ซึ่งประกอบด้วย 5 หมวดหลัก เมื่อนำมาตีความในบริบทปฐมวัย จะมีความหมายดังนี้:

  1. จรรยาบรรณต่อตนเอง: การมีวินัย, พัฒนาตนเองด้านเศรษฐกิจ สังคม และคุณธรรมจริยธรรม 48 (เช่น การแต่งกายสุภาพ, การตรงต่อเวลา)
  2. จรรยาบรรณต่อวิชาชีพ: รัก, ศรัทธา, และซื่อสัตย์สุจริตต่อวิชาชีพ 48 (เช่น ไม่ละทิ้งการสอน, ภาคภูมิใจในความเป็นครู)
  3. จรรยาบรรณต่อผู้รับบริการ (เด็กและผู้ปกครอง): รัก, เมตตา, ไม่เลือกปฏิบัติ 44, ไม่กระทำการอันเป็นการล่วงละเมิดทางเพศ 49, ไม่แสวงหาประโยชน์โดยมิชอบ (เช่น การสอนพิเศษเด็กในห้องตนเอง), และการรักษาความลับของเด็กและผู้ปกครอง
  4. จรรยาบรรณต่อผู้ร่วมประกอบวิชาชีพ: ช่วยเหลือเกื้อกูลกันอย่างสร้างสรรค์ 15, ยึดมั่นในระบบคุณธรรม, และสร้างความสามัคคี 46
  5. จรรยาบรรณต่อสังคม: เป็นผู้นำในการอนุรักษ์และพัฒนาภูมิปัญญา, สิ่งแวดล้อม, และยึดมั่นในการปกครองระบอบประชาธิปไตย 10

3.2 จรรยาบรรณในทางปฏิบัติ: การเชื่อมโยง “การปฏิบัติตน” (หมวด 2) สู่ “การปฏิบัติงาน” (หมวด 1)

จรรยาบรรณ (หมวด 2) เป็นรากฐานที่กำหนดคุณภาพของสมรรถนะ (หมวด 1) ดังแสดงในตารางเมทริกซ์ความเชื่อมโยงต่อไปนี้

ตารางที่ 3: การวิเคราะห์เมทริกซ์ความเชื่อมโยงระหว่างจรรยาบรรณ (หมวด 2) และสมรรถนะ (หมวด 1)

จรรยาบรรณ (หมวด 2) (อ้างอิง)สมรรถนะ (หมวด 1) ที่สัมพันธ์กัน (จากข้อกำหนด)สถานการณ์/กรณีศึกษาที่ท้าทาย (อ้างอิง)
3. ต่อผู้รับบริการ (เด็ก/ผู้ปกครอง)
– รัก เมตตา ไม่เลือกปฏิบัติ 44
– ไม่แสวงหาประโยชน์
– รักษาความลับ		1.2.1.2 สร้างสัมพันธภาพ… ไม่เลือกปฏิบัติ
1.2.1.5 คุ้มครองสิทธิเด็ก
1.2.3.1 สื่อสารเชิงบวกกับผู้ปกครอง		กรณีที่ 1: การจัดการความลำเอียง (Bias) 44
นักศึกษาอาจมีแนวโน้มที่จะให้ความสนใจเด็กที่น่ารัก หรือเด็กที่เรียนรู้เร็ว มากกว่าเด็กที่ซนหรือเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การปฏิบัตินี้ขัดต่อจรรยาบรรณและทำให้สมรรถนะ 1.2.1.2 ล้มเหลว
4. ต่อผู้ร่วมประกอบวิชาชีพ
– ช่วยเหลือเกื้อกูล [46, 47]
– สร้างความสามัคคี 46
– ยึดมั่นในระบบคุณธรรม		1.2.1.4 ทำงานเป็นทีม
1.2.3.3 ประสานความร่วมมือกับเพื่อนครู		กรณีที่ 2: การพบเห็นการปฏิบัติที่ไม่เหมาะสม 49
นักศึกษาพบเห็นครูพี่เลี้ยงใช้คำพูดรุนแรง (Verbal Abuse) กับเด็ก นี่คือสถานการณ์การตัดสินใจเชิงจริยธรรม 50 ที่จรรยาบรรณต่อผู้รับบริการ (เด็ก) ขัดแย้งกับความเกรงใจต่อผู้ร่วมงาน (ครูพี่เลี้ยง) นักศึกษาที่ยึดมั่นในจรรยาบรรณต้องมี “กรอบการตัดสินใจ” (Ethical Framework) ที่ถูกต้อง โดยยึดประโยชน์ของเด็กเป็นที่ตั้ง 49
2. ต่อวิชาชีพ
– รัก ศรัทธา ซื่อสัตย์สุจริต 48
– รับผิดชอบต่อวิชาชีพ		1.2.1.1 พัฒนาตนเอง… จิตวิญญาณความเป็นครู
1.2.1.3 การวางแผน… ประกันคุณภาพ		กรณีที่ 3: การขัดกันแห่งผลประโยชน์
ผู้ปกครองเสนอให้ “ค่าขนม” เพิ่มเติม เพื่อให้นักศึกษาช่วย “ดูแลลูกตนเองเป็นพิเศษ” การรับผลประโยชน์นี้ขัดต่อจรรยาบรรณ และทำลายความน่าเชื่อถือ (Integrity) ของการประเมินพัฒนาการเด็ก (สมรรถนะ 1.2.2.5)
1. ต่อตนเอง
– มีวินัยในตนเอง 48
– ประพฤติตนเป็นแบบอย่างที่ดี 44		1.2.1.1 คุณลักษณะที่ดีของความเป็นครู
1.2.1.6 ส่งเสริมสุขนิสัยที่ดี (เป็นแบบอย่าง)		กรณีที่ 4: การจัดการตนเอง
นักศึกษามาสาย, แต่งกายไม่สุภาพ, หรือใช้เวลาในห้องเรียนไปกับการใช้โทรศัพท์มือถือส่วนตัว พฤติกรรมนี้ขัดต่อจรรยาบรรณต่อตนเอง และทำลาย “แบบอย่างที่ดี” (Role Model) ที่ครูปฐมวัยพึงมี 44

3.3 สถานการณ์จำลองและกรณีศึกษา (Ethical Scenarios and Case Studies)

การประเมินจรรยาบรรณของนักศึกษาฝึกสอน 1 ปี ไม่สามารถทำได้ด้วยแบบทดสอบ แต่ต้องประเมินผ่าน “การตัดสินใจ” (Decision-Making) ในสถานการณ์จริงที่ท้าทาย 50

สถานการณ์: การละเมิดสิทธิเด็ก (Child Abuse)

การที่นักศึกษาสามารถวิเคราะห์และตัดสินใจในสถานการณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง คือหลักฐานที่แท้จริงว่าได้บรรลุมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพทั้งหมวด 1 และหมวด 2

ส่วนที่ 4: บทสรุปเชิงบูรณาการ (Integrative Conclusion)

4.1 การสังเคราะห์องค์รวม: สู่ความเป็นครูปฐมวัยมืออาชีพ

การวิเคราะห์แนวทางและมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพครูปฐมวัยตลอด 1 ปี แสดงให้เห็นถึงการยกระดับ (Upgrading) บทบาทของครูปฐมวัยในศตวรรษที่ 21 อย่างชัดเจน การฝึกประสบการณ์ 1 ปีนี้ ไม่ใช่เพียงการฝึก “สอน” แต่เป็นกระบวนการ “หลอมรวม” (Integration) สมรรถนะที่ซับซ้อน

ผลการสังเคราะห์พบว่า มาตรฐานใหม่นี้ได้ผลักดันให้ครูปฐมวัย (และนักศึกษาฝึกสอน) ต้องเปลี่ยนบทบาทจากการเป็น “ผู้ให้ความบันเทิง” (Entertainer) หรือ “ผู้ดูแล” (Caregiver) ไปสู่การเป็น “ผู้ปฏิบัติการสหวิชาชีพ” (Multidisciplinary Practitioner)

ความเป็น “ผู้ปฏิบัติการสหวิชาชีพ” นี้ สังเคราะห์ได้จากการหลอมรวมสมรรถนะสำคัญ 3 ประการ:

  1. นักวินิจฉัยและคัดกรอง (The Diagnostician): มีความสามารถในการใช้เครื่องมือมาตรฐาน (เช่น DSPM) 18 เพื่อ “คัดกรอง” ปัญหาพัฒนาการเบื้องต้น (สมรรถนะ 1.2.1.7)
  2. นักออกแบบการเรียนรู้ (The Learning Architect): มีความสามารถในการ “จัด” ประสบการณ์ผ่าน “6 กิจกรรมหลัก” 31 และ “ประเมิน” พัฒนาการตามสภาพจริงผ่านเครื่องมือเชิงคุณภาพ (เช่น Anecdotal Records) 34 (สมรรถนะ 1.2.2)
  3. ที่ปรึกษาและพันธมิตร (The Consultant and Partner): มีความสามารถในการ “โค้ช” ผู้ปกครอง โดยใช้ “การสื่อสารเชิงบวก” 40 เพื่อร่วมกันหาแนวทางแก้ปัญหาพัฒนาการเด็ก (สมรรถนะ 1.2.3.1) และประสานงานกับ “สหวิชาชีพ” 19

โดยทั้งหมดนี้ ถูกกำกับด้วย “จรรยาบรรณวิชาชีพ” (หมวด 2) 47 ซึ่งทำหน้าที่เป็นระบบปฏิบัติการที่ควบคุมคุณภาพของการปฏิบัติงานทั้งหมด

4.2 ข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย (Policy Recommendations)

เพื่อให้การแปรมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพ 1 ปีนี้ สู่การปฏิบัติจริง บรรลุผลสัมฤทธิ์สูงสุด จึงมีข้อเสนอแนะเชิงนโยบายต่อผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้ง 3 ฝ่าย ดังนี้:

  1. สำหรับสถาบันผลิตครู (Teacher Education Institutions):
  1. สำหรับสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย (ครูพี่เลี้ยง):
  1. สำหรับคุรุสภา (The Teachers’ Council of Thailand):

Works cited

  1. ขั้นที่2 การปฏิบัติการสอนในโรงเรียน 1 (Teaching Practicum in – สาขาวิชาศึกษาศาสตร์, accessed November 5, 2025, https://edu.stou.ac.th/wp-content-wpwp/uploads/2025/03/20596-2-Childhood-2.pdf
  2. ฝ กประสบการณ วิชาชีพครู – หลักสูตรศึกษาศาสตรบัณฑิต, accessed November 5, 2025, https://educ.su.ac.th/wp-content/uploads/2023/12/%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%9D%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B9%8C%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%9E%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%B9-%E0%B8%AB%E0%B8%A5%E0%B8%B1%E0%B8%81%E0%B8%AA%E0%B8%B9%E0%B8%95%E0%B8%A3-4-%E0%B8%9B.pdf
  3. Untitled – มหาวิทยาลัยสวนดุสิต, accessed November 5, 2025, https://repository.dusit.ac.th/bitstreams/509bc112-19e4-4a44-8494-d0698236ab37/download
  4. Untitled – คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง, accessed November 5, 2025, https://edu.lpru.ac.th/g-559
  5. ๑ แบบประเมินการปฏิบัติการสอนในสถานศึกษา ตามม, accessed November 5, 2025, https://www.tnsumk.ac.th/reg/images/article/file/pvk_evaluation.pdf
  6. “คุรุสภา” แจงเกณฑ์ทดสอบและประเมินสมรรถนะทางวิชาชีพครู66, accessed November 5, 2025, https://www.kroobannok.com/createpdf.php?article_id=90987
  7. 4.ภาคผนวก PLC.docx, accessed November 5, 2025, https://info.pyo1.go.th/news/index.php?action=dlattach;topic=1428.0;attach=1933
  8. บทที่ ๑ – ThaiJo, accessed November 5, 2025, https://so06.tci-thaijo.org/index.php/mcjou/article/download/261367/175809/989282
  9. บทที่5 จิตวิญญาณความเป็นครู – มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา, accessed November 5, 2025, https://ssru.ac.th/content-rank/7.pdf
  10. ผลของโปรแกรมเทคนิค 101s การสร้างวินัยเชิงบวกส า – ThaiJO, accessed November 5, 2025, https://he01.tci-thaijo.org/index.php/JHR/article/download/256189/174414/1010549
  11. และสร างวินัยเชิงบวก โดยครอบครัวมีส วนร วม Preschool Parenting Program: Triple-P – ศูนย์สุขภาพจิตที่ 3, accessed November 5, 2025, https://mhc3.dmh.go.th/file/info/%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%ADTriple%20-%20P%2031_05_2022.pdf
  12. แผนการจัดประสบการณ์ สัปดาห์ที่18 ชั้นอนุบาลปี – โรงเรียน, accessed November 5, 2025, https://web2.schoolmaster.in.th/super/modules/adviser/file_upload/57020123/1261/1261_12611696777323.pdf
  13. แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ระดับปฐมวัย, accessed November 5, 2025, https://www.huaypongsao.go.th/post/000000896-3e3569f4c3b86b488aa0d68e6ff02a8b.pdf
  14. แผนงานการจัดประสบการณ์การเรียนรู้, accessed November 5, 2025, http://ms.ac.th/doc/2565/performance/7/01-%E0%B9%81%E0%B8%9C%E0%B8%99%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3/03-%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%B8%E0%B8%9B%E0%B9%81%E0%B8%9C%E0%B8%99%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%88%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B9%8C.pdf
  15. การศึกษาบทบาทครูในการส่งเสริมพฤติกรรมความปลอดภัยของเด็กวัยอนุบาลในโรงเรียนสังกัด – Chula Digital Collections, accessed November 5, 2025, https://digital.car.chula.ac.th/cgi/viewcontent.cgi?article=3854&context=chulaetd
  16. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการใช้สื่อ IT ในเด็กเล็ก, accessed November 5, 2025, https://www.nakornthon.com/article/detail/%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B9%81%E0%B8%99%E0%B8%B0%E0%B8%99%E0%B8%B3%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%AB%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%9C%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%9B%E0%B8%81%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD-it-%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B9%87%E0%B8%81
  17. ชุดกิจกรรมการจัดประสบการณ์ – สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา, accessed November 5, 2025, http://academic.obec.go.th/web/images/media/1675829264_d_1.pdf
  18. คู่มือเฝ้าระวังและส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย(DSPM), accessed November 5, 2025, https://www.thaichilddevelopment.com/images/doc/%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B9%80%E0%B8%9D%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B9%88%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B8%A1%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2(DSPM).pdf
  19. คู่มือการปฏิบัติงาน – สพป.สุราษฎร์ธานี เขต 2, accessed November 5, 2025, https://surat2.go.th/2021/files/com_agency/2025-06_26653c069a8579c.pdf
  20. การศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการความจำเป็นต – ThaiJO, accessed November 5, 2025, https://so03.tci-thaijo.org/index.php/journal-peace/article/download/282723/188523/1300163
  21. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารของครู – STOUIR at Sukhothai …, accessed November 5, 2025, https://ir.stou.ac.th/bitstream/123456789/4477/1/FULLTEXT.pdf
  22. ประสิทธิผลของโปรแกรมประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัย – บ ท วิ ท ย า ก า ร, accessed November 5, 2025, https://thaidj.org/index.php/tjha/article/view/15245/12087
  23. เด็กกับการรู้เท่าทันดิจิทัล – ThaiJo, accessed November 5, 2025, https://so06.tci-thaijo.org/index.php/jcosci/article/download/169372/121850/
  24. Digital Harmonizing Balance: ดิจิทัลสมดุลของเด็กยุคใหม่ – DEPA, accessed November 5, 2025, https://www.depa.or.th/en/article-view/digital-harmonizing-balance
  25. การนำเทคโนโลยีสารสนเทศมาประยุกต์ใช้กับการจัดการศึกษาปฐมวัย – Wix.com, accessed November 5, 2025, https://newnutcharee2538.wixsite.com/nutcharee/week1
  26. O J E D – in Thai, accessed November 5, 2025, https://so01.tci-thaijo.org/index.php/OJED/article/download/40526/33446/
  27. การจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ: 6 กิจกรรมหลักสำหรับเด็กปฐมวัย – Child Impact, accessed November 5, 2025, https://childimpact.co/learning/6activities-integrated-child
  28. Play-Based Learning การเรียนรู้ผ่านการเล่น – Code Genius, accessed November 5, 2025, https://codegeniusacademy.com/play-based-learning/
  29. การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ (Integrated Learning Management) – YouTube, accessed November 5, 2025, https://www.youtube.com/watch?v=oat2oSDjRcY
  30. การจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการ: 6 กิจกรรมหลักสำหรับเด็กปฐมวัย, accessed November 5, 2025, https://ecd.onec.go.th/knowledge/articles/3604/
  31. การจัดประสบการณ์โรงเรียนอนุบาลสามเสนฯ, accessed November 5, 2025, http://www.abss.ac.th/anubansamsen/6.2Experience-2.html
  32. กิจกรรมหลักที่สอดคล้องกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย – พุทธศักราช – Thai Education, accessed November 5, 2025, https://www.thaieducation.net/sarsystem/data4.php?s=58&f1=field29&f2=field30&f3=field31&f4=field32
  33. การจัดประสบการณ์ส าหรับเด็กปฐมวัย – ttb foundation, accessed November 5, 2025, https://www.ttbfoundation.org/images/knowledge-management/download_file/SDG04/%E0%B8%95%E0%B8%B1%E0%B8%A7%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%88%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B9%8C%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%AB%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2_2018.pdf
  34. บทที่ 6 การวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย, accessed November 5, 2025, https://ssrudlp.ssru.ac.th/data-file/teacher_work/file/656b5e8dcdd209af81d210f63793ec36.pdf
  35. ความต้องการจาเป็นในการพัฒนาสมรรถนะตามสายงา, accessed November 5, 2025, https://ir.stou.ac.th/bitstream/123456789/12041/1/FULLTEXT.pdf
  36. การวัดและประเมินผลพัฒนาการเด็กปฐมวัย – ครูเชียงราย, accessed November 5, 2025, https://www.kruchiangrai.net/2019/10/28/%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B9%80%E0%B8%A1%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%9C%E0%B8%A5%E0%B8%9B%E0%B8%90%E0%B8%A1%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2/
  37. 5 ขั้นตอนการประเมินพัฒนาการปฐมวัย …ที่คุณครูอนุบาลต้องรู้! – รัฐกุล, accessed November 5, 2025, https://www.rathakun.com/%E0%B8%82%E0%B8%B1%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B9%80%E0%B8%A1%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2/
  38. รัฐกุล…พาดูแผนภาพการประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลาง, accessed November 5, 2025, https://www.rathakun.com/%E0%B8%AA%E0%B8%99%E0%B8%B8%E0%B8%81%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%84%E0%B9%8C-%E0%B8%AA%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%81/
  39. การประเมินพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย – ห้องเรียนครูแมว, accessed November 5, 2025, http://www.nareumon.com/index.php?option=com_content&task=view&id=15&Itemid=46
  40. เคล็ดลับในการสื่อสารเชิงบวก – Child Impact, accessed November 5, 2025, https://childimpact.co/learning/positive-communication-house
  41. เทคนิคการสื่อสารกับผู้ปกครอง (Communication Skill), accessed November 5, 2025, https://th.rajanukul.go.th/_admin/file-download/D0000075.pdf
  42. งาน/โครงการ โครงการสายสัมพันธ์ บ้าน วัด โรงเรี – โรงเรียนวัดด่านสำโรง, accessed November 5, 2025, https://www.wds.ac.th/doc_file/toupi/01.pdf
  43. สมรรถนะครู, accessed November 5, 2025, https://www.jobok.go.th/file_upload/1671174748_1.%E0%B8%AA%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%96%E0%B8%99%E0%B8%B0%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%B9.pdf
  44. บุคลิกภาพ คุณลักษณะอันพึงประสงค์และบทบาทหน้าที่ครูปฐมวัย – elleschools – GotoKnow, accessed November 5, 2025, https://www.gotoknow.org/posts/541431
  45. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยจรรยาบรรณของวิชาชีพ พ.ศ. 2556 – ระบบสืบค้นกฎหมาย (E-LAW), accessed November 5, 2025, https://dla.wu.ac.th/elaw/2323/
  46. หน้า ๗๒ เล่ม ๑๓๐ ตอนพิเศษ ๑๓๐ ง ราชกิจจานุเบกษา ๔ ตุลาคม ๒๕๕๖ – ข้อบังคับคุรุสภา, accessed November 5, 2025, https://ops.moe.go.th/wp-content/uploads/2023/03/3.3.4%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%88%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%9A%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%93-2556.pdf
  47. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยจรรยาบรรณของวิชาชีพ พ.ศ. ๒๕๕๖, accessed November 5, 2025, http://lpn.nfe.go.th/pranee/UserFiles/Pdf/A73886980.pdf
  48. จรรยาบรรณวิชาชีพครู ล่าสุด พ.ศ. 2556 – ครูเชียงราย, accessed November 5, 2025, https://www.kruchiangrai.net/2023/01/22/%E0%B8%88%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%9A%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%9E%E0%B8%84%E0%B8%A3%E0%B8%B9-2556/
  49. คำวินิจฉัยชี้ขาดของคณะกรรมการมาตรฐานวิชาชีพ กรณีผู้ประกอบวิชาชีพทางการศึกษาประพฤติผิดจรรยาบรรณของวิชาชีพ, accessed November 5, 2025, https://www.tsn.ac.th/web/wp-content/uploads/2023/07/34567/%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B8%B5%E0%B8%95%E0%B8%B1%E0%B8%A7%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%B4%E0%B8%88%E0%B8%89%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%81%E0%B8%8E%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B8%B2%E0%B8%A2_0001.pdf
  50. การพัฒนาคุณธรรมจริยธรรมเด็กปฐมวัย : เริ่มต้น, accessed November 5, 2025, https://preschool.or.th/content/documents/moral-development-from-the-heart.pdf
Post Views: 7

Comments

comments

Powered by Facebook Comments

Exit mobile version