แนวทางการออกแบบ Framework ของวิธีการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) โดยใช้ TPACK Model

ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด

6 months ago

แชร์เรื่องนี้

แนวทางการออกแบบ Framework ของวิธีการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) โดยใช้ TPACK Model เป็นหลักการในการออกแบบการสอน สามารถทำได้โดยการปฏิบัติตามขั้นตอนดังต่อไปนี้ครับ

คำว่า “ปัญหา” (Problem) หมายถึง สถานการณ์ หรือปัญหาที่ต้องการการแก้ไข หรือการค้นหาทางออก ซึ่งเป็นที่มาของการเรียนรู้ และพัฒนาทักษะ ของผู้เรียน ในทางทฤษฎีการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) จะเน้นการให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหาจริง ๆ ซึ่งมีลักษณะเป็นปัญหาที่มีความซับซ้อน และมักจะไม่มีคำตอบที่ชัดเจนจากต้นตอของปัญหา ผู้เรียนจะต้องใช้ทักษะและความรู้ที่มีอยู่เพื่อหาทางแก้ไขปัญหานั้น

ทักษะที่ผู้สอนควรเน้นให้เกิดกับผู้เรียนที่ต้องการแก้ไขปัญหาจะต้อง ควรมีกิจกรรมดังนี้

ค้นหาข้อมูล (Search) ต้องทำการค้นคว้าเพื่อรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ต้องการแก้
วิเคราะห์ปัญหา (Analyze the Problem) ต้องทำการวิเคราะห์ปัญหาเพื่อทำความเข้าใจลึกซึ้งเกี่ยวกับปัญหานั้น
คิด (Critically) ต้องมีการคิด Critically เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล, ทำความเข้าใจ และพิจารณาสิ่งต่าง ๆ อย่างลึกซึ้ง
ประยุกต์ใช้ความรู้ (Apply knowledge) ต้องสามารถนำความรู้ที่มีไปประยุกต์ใช้ในการแก้ไขปัญหา
ทำงานร่วมกับผู้อื่น (Work with others) การแก้ปัญหาบางครั้งต้องการการทำงานร่วมกับผู้อื่น
- เพื่อแลกเปลี่ยนความคิด
- ข้อมูล
- แนวทางแก้ไข

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) จะส่งผลให้ผู้เรียนได้ฝึกทักษะทางปัญหา ทักษะการค้นหาข้อมูล และทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่น ที่จะเป็นประโยชน์สูงในการแก้ไขสถานการณ์ทางวิชาการและชีวิตประจำวันต่อไป

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน หรือ Problem-based Learning (PBL) เป็นวิธีการสอนที่ให้นักเรียนเรียนรู้และพัฒนาทักษะต่าง ๆ ผ่านการแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์จริง ๆ หรือปัญหาที่ได้จำลองขึ้นมา การสอนด้วย PBL มุ่งเน้นการทำให้นักเรียนเป็นผู้เรียนที่สามารถคิดวิเคราะห์ แก้ปัญหา และทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ดี โดยมีขั้นตอนการสอนที่แตกต่างจากวิธีการสอน การออกแบบการสอนจึงมีความจำเป็นอย่างมาก อาจดำเนินขั้นตอนการสอนดังนี้ครับ

กำหนดปัญหา (Problem Identification) ตัวอย่างของปัญหาจะต้องเป็นสิ่งที่นักเรียนสามารถเข้าใจและสนใจ และสามารถเชื่อมโยงกับความรู้ที่ต้องการเรียนได้ ปัญหานี้จะบ่งบอกถึงวัตถุประสงค์หรือความรู้ที่นักเรียนควรได้จากการเรียนรู้นั้น ๆ
การกำหนดกลุ่ม (Define Groups) นักเรียนจะถูกกำหนดให้เป็นกลุ่ม เพื่อทำการแก้ไขปัญหาร่วมกัน การทำงานเป็นกลุ่มสามารถส่งเสริมทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่นและการแลกเปลี่ยนความรู้
ยการแก้ไขปัญหา (Problem Solving) นักเรียนจะต้องใช้ทักษะและความรู้ที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาที่กำหนดมา โดยการค้นคว้าข้อมูล วิเคราะห์ และหาทางแก้ไข
การติดตามและส่งเสริม (Feedback and Facilitation) ผู้สอนจะต้องให้ข้อคิดเห็นและส่งเสริมกระบวนการการเรียนรู้ของนักเรียน โดยการให้คำปรึกษา และช่วยเหลือในกระบวนการแก้ไขปัญหา
การสรุปและการแบ่งปันความรู้ (Summary and Sharing) นักเรียนจะต้องสรุปความรู้ที่ได้รับจากการแก้ไขปัญหา และแบ่งปันกับผู้อื่นในกลุ่มหรือทั้งกลุ่ม
การวิเคราะห์และสะท้อน (Analysis and Reflection) นักเรียนต้องทำการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับจากการแก้ไขปัญหาและทำการสะท้อนเพื่อพัฒนาทักษะและความรู้ของตนเอง

กิจกรรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL)

ตัวอย่างการเปรียบเทียบวิธีการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) กับขั้นตอนการสอนในตาราง Bloom’s Taxonomy

1. การกำหนดปัญหา (Problem Identification) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Remembering (จดจำ) และ Understanding (เข้าใจ)

PBL: การกำหนดปัญหาใน PBL ส่งผลให้นักเรียนต้องจดจำข้อมูลที่เกี่ยวข้องและเข้าใจเนื้อหาเพื่อให้สามารถตั้งปัญหาและตอบคำถามที่เกี่ยวข้องได้.Bloom’s

Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการจดจำ (Remembering) และเข้าใจ (Understanding) ในระดับความคิดที่ต่ำ.

2. การกำหนดกลุ่ม (Group Formation) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Applying (ประยุกต์ใช้)

PBL: การทำงานเป็นกลุ่มใน PBL ส่งผลให้นักเรียนต้องประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่มีต่อการแก้ไขปัญหาร่วมกับผู้อื่น.

Bloom’s Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้ (Applying) ในระดับความคิดที่สูงขึ้น.

3. การสอนด้วยการแก้ไขปัญหา (Problem Solving) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Applying (ประยุกต์ใช้) และ Analyzing (วิเคราะห์)

PBL: การแก้ไขปัญหาใน PBL ต้องการการประยุกต์ใช้ความรู้, การวิเคราะห์สถานการณ์ และการคิดวิเคราะห์.

Bloom’s Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ (Applying) และการวิเคราะห์ (Analyzing) ในระดับความคิดที่สูงขึ้น.

4. การติดตามและส่งเสริม (Feedback and Facilitation) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Evaluating (ประเมิน)

PBL: การให้คำปรึกษาและส่งเสริมใน PBL ส่งผลให้นักเรียนได้โอกาสประเมินตนเองและการประเมินผลงานของผู้อื่น.

Bloom’s Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการประเมิน (Evaluating) ในระดับความคิดที่สูง.

5. การสรุปและการแบ่งปันความรู้ (Summary and Sharing) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Creating (สร้าง)

PBL: การสรุปและแบ่งปันความรู้ใน PBL ส่งผลให้นักเรียนต้องสร้างผลงานที่สามารถแบ่งปันกับผู้อื่นได้.

Bloom’s Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการสร้าง (Creating) ในระดับความคิดที่สูงสุด.

6. การวิเคราะห์และสะท้อน (Analysis and Reflection) อยู่ในระดับการเรียนรู้ Evaluating (ประเมิน) และ Creating (สร้าง)

PBL: การวิเคราะห์และสะท้อนใน PBL ส่งผลให้นักเรียนต้องประเมินผลลัพธ์และสรุปความรู้.

Bloom’s Taxonomy: ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการประเมิน (Evaluating) และการสร้าง (Creating) ในระดับความคิดที่สูง.

ตารางเปรียบเทียบระหว่าง Problem-Based Learning (PBL) และ Bloom’s Taxonomy

ขั้นตอนการสอน	Problem-Based Learning (PBL)	Bloom’s Taxonomy
1. กำหนดปัญหา	การตั้งปัญหาที่ต้องการแก้	Remembering, Understanding
2. กำหนดกลุ่ม	การทำงานร่วมกับกลุ่ม	Applying
3. สอนด้วยการแก้ไขปัญหา	การประยุกต์ใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา	Applying, Analyzing
4. ติดตามและส่งเสริม	การให้คำปรึกษาและส่งเสริมกระบวนการการเรียนรู้	Evaluating
5. สรุปและแบ่งปัน	การสรุปและแบ่งปันความรู้	Creating
6. วิเคราะห์และสะท้อน	การประเมินผลและการสะท้อน	Evaluating, Creating

แนวทางการออกแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน หรือ Problem-based Learning (PBL)

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน หรือ Problem-ased Learning (PBL) เป็นแนวทางการสอนที่ส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้ และพัฒนาทักษะต่าง ๆ ผ่านการแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์จริง หรือปัญหาที่ได้จำลองขึ้นมา การสอนด้วย PBL นักเรียนจะไม่ได้รับเพียงแค่ เนื้อหาการเรียนรู้ ข้อมูล และการจดจำเฉพาะทฤษฎีเทาสนั้น วิธีการสอนนี้จะมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะในการคิด เช่น Critically (วิเคราะห์อย่างลึกซึ้ง) Collaboratively (การทำงานร่วมกัน) และ Creatively (การสร้างสรรค์) ขั้นตอนการสอนควรออกแบบ ดังนี้

การตั้งปัญหา (Problem Identification) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การสร้างปัญหาที่นำเสนอต้องมีความน่าสนใจ และเกี่ยวข้องกับหัวข้อการเรียน นักเรียนจะต้องมีโอกาสที่จะตั้งคำถามเพิ่มเติม, ค้นคว้า, และหาทางแก้ไขปัญหา
การทำงานเป็นกลุ่ม (Group Work) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำงานร่วมกับกลุ่ม เพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น, แบ่งปันข้อมูล, และแก้ไขปัญหาร่วมกัน
การค้นคว้าและการเรียนรู้ (Research and Learning) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนต้องใช้ทักษะการค้นคว้าเพื่อหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขปัญหา และเรียนรู้ในระหว่างกระบวนการ
การวิเคราะห์และการคิด (Critically) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนต้องมีการพิจารณาและวิเคราะห์ข้อมูล, แสดงความคิด Critically เพื่อทำให้ได้ข้อสรุปที่สมเหตุสมผล
การสร้างและการแบ่งปันความรู้ (Getting started and sharing knowledge) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนต้องสร้างผลงาน, นำเสนอ, และแบ่งปันความรู้ที่ได้รับผลจากการแก้ไขปัญหา
การสะท้อนและการประเมิน (Reflection and Assessment) ในขั้นนี้ผู้สอนควรเน้นไปที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนต้องสะท้อนในกระบวนการการเรียนรู้, ประเมินผลสัมฤทธิ์ของทักษะและความรู้ที่ได้, และวางแผนการพัฒนาต่อไป

การจัดกิจกรรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL)
ตามแนวทางของ Bloom’s Taxonomy

แนวทางการออกแบบ TPACK Framework ของการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) โดยใช้ TPACK Model

การทำความเข้าใจเรื่องเนื้อหา (Content Knowledge)

ทำการวิเคราะห์เนื้อหาที่ต้องสอน และตระหนักถึงความสำคัญและแนวทางของพหุปัญหาที่มีความเชื่อมโยงกับวิชาที่นำเสนอ
จัดทำรายการความรู้ทางเนื้อหาที่น่าสนใจและสำคัญที่ควรให้นักเรียนทราบ

การทำความเข้าใจเรื่องการสอน (Pedagogical Knowledge)

พิจารณาวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาและทำให้นักเรียนได้เรียนรู้
ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการทำงานร่วมกัน

การทำความเข้าใจเรื่องเทคโนโลยี (Technological Knowledge)

ระบุเทคโนโลยีที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาและการสอน
ทบทวนและเลือกรูปแบบการใช้เทคโนโลยีที่สามารถช่วยในกระบวนการเรียนรู้และการสอน

การผสมผสาน (Blending) TPACK

ทบทวน TPACK Model และรวมความรู้ทั้งหมด (Content Knowledge, Pedagogical Knowledge, Technological Knowledge) ที่ได้มา
พิจารณาความสอดคล้องของ TPACK ในบทเรียนที่ใช้วิธีการสอนด้วยพหุปัญหา.

การออกแบบพหุปัญหา (Problem Design)

ตั้งคำถามหรือสร้างพหุปัญหาที่ท้าทายและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ต้องสอน
ให้นักเรียนมีโอกาสในการใช้ความรู้ทางเนื้อหา, ทักษะทางการสอน, และเทคโนโลยีในการแก้ปัญหา

การสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ (Learning Activities)

ออกแบบกิจกรรมที่สนับสนุนการแก้ปัญหา, การทำงานร่วมกัน, และการใช้เทคโนโลยี
ให้นักเรียนมีโอกาสในการสร้างผลงานหรือโปรเจกต์ที่เกี่ยวข้อง

การวัดและประเมิน (Assessment)

พิจารณาวิธีการวัดและประเมินที่สอดคล้องกับการแก้ปัญหาและการทำงานร่วมกัน
ให้การประเมินเน้นทั้งความรู้ทางเนื้อหา, ทักษะการสอน, และการใช้เทคโนโลยี

การพัฒนาต่อไป (Continuous Improvement)

รีวิวผลประเมินและปรับปรุง framework ตามความเรียบร้อย
จัดทำบทเรียนแบบดั้งเดิมโดยใช้ประสบการณ์และความรู้ที่ได้จากการสอน

กรอบแนวคิดการวิจัยที่เน้นการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL)

การออกแบบกรอบแนวคิดที่ชัดเจนจะช่วยให้งานวิจัยเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ และสามารถทำนายผลลัพธ์การสอนด้วย PBL ควรมีขั้นตอน ดังนี้

ประเด็นวิจัย (Research Questions)

กำหนดคำถามวิจัยที่ชัดเจนและเชื่อมโยงกับการสอนด้วย PBL
ตั้งคำถามที่ช่วยในการทบทวนประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน ผลกระทบของ PBL ต่อความรู้และทักษะ และวิธีการสอนที่มีผล

วัตถุประสงค์ (Objectives)

ระบุวัตถุประสงค์ของงานวิจัย ว่าต้องการทราบอะไร และวัตถุประสงค์เหล่านี้จะช่วยในการแก้ปัญหาการสอนด้วย PBL

ข้อมูลและตัวอย่าง (Data and Samples)

ระบุแหล่งข้อมูลที่ใช้ในการวิจัย เช่น ข้อมูลนักเรียน, ข้อมูลผลการเรียน, และข้อมูลการทำงานร่วมกัน
บอกแนวทางเกี่ยวกับการเก็บข้อมูล เช่น สำรวจ สัมภาษณ์ หรือการสำรวจผลงาน

กรอบทฤษฎี (Theoretical Framework)

อธิบายกรอบทฤษฎีที่ใช้ในงานวิจัย เช่น TPACK Model ทฤษฎีการเรียนรู้ หรือทฤษฎีการสอน
บอกหลักการทฤษฎีที่เป็นพื้นฐานของงานวิจัย

รูปแบบการวิจัย (Research Design)

ระบุวิธีการทดลอง หรือการเก็บข้อมูล เช่น การทดลองควบคู่ การศึกษากรณี หรือการทำสัมภาษณ์
อธิบายขั้นตอนวิธีการวิจัย และเหตุผลที่เลือกวิธีนี้

การวัดและประเมิน (Measurement and Evaluation)

ระบุวิธีการวัดและประเมินผล เช่น ทดสอบ การสัมภาษณ์ หรือการทำสรุปผลงาน
อธิบายวิธีที่ใช้ในการวัดความสำเร็จของ PBL และผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน

การวิเคราะห์ข้อมูล (Data Analysis)

บอกวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลที่ใช้ในการตอบคำถามวิจัย
อธิบายการใช้ซอฟต์แวร์หรือเทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูล

การสรุปผล (Conclusion)

สรุปผลที่ได้จากการวิจัยและวิเคราะห์ข้อมูล
บอกถึงผลที่สำคัญและการใช้งานของผลลัพธ์

ข้อจำกัดและแนวทางการวิจัยส่วนต่อไป (Limitations and Future Research)

ระบุข้อจำกัดของงานวิจัย
ให้แนวทางในการพัฒนางานวิจัยในอนาคต

การเผยแพร่ผล (Dissemination of Results)

อธิบายวิธีที่ผลลัพธ์จะถูกเผยแพร่, เช่น การเขียนบทความ, การนำเสนอในสัมมนา, หรือการเผยแพร่ออนไลน์

แหล่งอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ด้วยTPACK Model

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., & Browning, C. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.

บทความนี้มีกรอบ และมีแนวทางสำหรับการพัฒนา TPACK สำหรับครูคณิตศาสตร์ และวิจัยเกี่ยวกับแนวทางในการสอนด้วย PBL ในครั้งต่อไป

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.

บทความนี้ได้ทำการพัฒนาและทดสอบเครื่องมือการประเมินด้วย TPACK สำหรับครูที่กำลังศึกษาอยู่ และสามารถนำไปใช้ในการวิจัยเกี่ยวกับการสอนด้วย PBL

Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge. Computers & Education, 52(1), 154-168.

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการสอน (ICT-TPCK) และสามารถเสริมความเข้าใจเกี่ยวกับการบูรณาการ TPACK ในบทเรียนที่ใช้ PBL

Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.

งานวิจัยนี้ศึกษา TPACK ในบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยี และสามารถให้มุมมองที่ตรงไปตรงมาว่า TPACK มีบทบาทในการวางแผนการสอนที่ใช้ PBL

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

บทความนี้เป็นพื้นฐานในการเข้าใจ TPACK และสามารถให้ความเข้าใจเกี่ยวกับเนื้อหาในบทเรียนที่ใช้ PBL

แหล่งอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL)

Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, 35(5), 31-38.

บทความนี้นำเสนอแนวคิดของ PBL และโครงสร้างการสอนที่เป็นการสร้างความรู้

Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer Publishing Company.

หนังสือนี้เป็นหนังสือหลักที่กำหนดกรอบการสอนด้วย PBL และเน้นในบริบทของการศึกษาทางการแพทย์

Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568.

งานวิจัยนี้ทำการวิเคราะห์ผลของ PBL จากหลายแหล่งที่แตกต่างกันและสรุปผลลัพธ์

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

บทความนี้สรุปข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนใน PBL และวิเคราะห์ว่านักเรียนได้เรียนรู้อะไร

Hung, W. (2009). Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning. Educational Technology Research and Development, 57(1), 5-20.

บทความนี้เน้นที่ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการนำ PBL มาใช้ในทางปฏิบัติ

Dolmans, D. H., Wolfhagen, I. H., Scherpbier, A. J., & Vleuten, C. P. (2001). Relationship of tutors’ group-dynamic skills to their performance ratings in problem-based learning. Teaching and Learning in Medicine, 13(1), 21-26.

งานวิจัยนี้เกี่ยวกับการประเมินทักษะและทักษะในการทำงานกลุ่มของผู้สอนใน PBL

Wood, D. F. (2003). Problem-based learning. BMJ: British Medical Journal, 326(7384), 328.

บทความนี้นำเสนอภาพรวมถึงการใช้ PBL ในการศึกษาทางการแพทย์

Hendry, G. D., Cumming, J. M., Lyon, P. M., & Gordon, J. A. (1999). Problem-based learning: Cognitive skills and metacognitive control. Medical Education, 33(11), 758-763.

งานวิจัยนี้เน้นที่กระบวนการควบคุมขั้นสูงทางทฤษฎีและทักษะทางความคิดใน PBL

แหล่งอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ในระดับประถมศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

Hung, W. (2009). The 9-step problem design process for problem-based learning: Application of the 3C3R model. Educational Research Review, 4(2), 118-141.

บทความนี้เสนอกระบวนการออกแบบปัญหาใน PBL ที่สามารถนำไปใช้ในระดับประถมศึกษา

Capon, N., Kuhn, D., & Carver, S. (2005). Theory and practice in the design of learning environments: A contextual action theory of instructional design. Instructional Science, 33(3), 163-185.

งานวิจัยนี้เสนอทฤษฎีและปฏิบัติในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ให้การพัฒนาทักษะแบบพหุปัญญา

Barron, B. (2003). When smart groups fail. The Journal of the Learning Sciences, 12(3), 307-359.

งานวิจัยนี้มองไปที่การทำงานและการเรียนรู้ในกลุ่มและสามารถใช้กับการสอน PBL ในระดับประถม

Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99-107.

งานวิจัยนี้นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับการให้การช่วยเหลือและการสนับสนุนใน PBL

Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). PBL in the Elementary Grades: Step by Step Guidance, Tools and Tips for Standards-Focused K-5 Projects. Buck Institute for Education.

หนังสือนี้ให้คำแนะนำขั้นตอนที่ชัดเจนสำหรับการใช้ PBL ในระดับประถมศึกษา

Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568.

งานวิจัยนี้ทำการวิเคราะห์ผลของ PBL ในการพัฒนาทักษะ

Strobel, J., & Van Barneveld, A. (2009). When is PBL more effective? A meta-synthesis of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 3(1), 44-58.

งานวิจัยนี้ทำการรวมข้อมูลจาก meta-analysis เพื่อเปรียบเทียบ PBL กับการสอนปกติ

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.

บทความนี้สนใจในการส่งเสริมการเรียนรู้ที่นักเรียนทำได้ผ่านการทำโปรเจกต์

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. The Autodesk Foundation.

รายงานนี้รวบรวมความรู้จากงานวิจัยที่เกี่ยวกับการสอนด้วยพหุปัญหาและโปรเจกต์เบสเลิร์นิง

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

บทความนี้นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนใน PBL ที่สามารถนำมาปรับใช้ในระดับประถมศึกษาได้

Savery, J. R. (2006). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 3.

บทความนี้ให้ภาพรวมของ PBL และการจัดทำความเข้าใจคำจำกัดและความแตกต่างที่สำคัญ

Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., Bass, K. M., Fredricks, J., & Soloway, E. (1994). Investigating and questioning: A tool for learning science. Journal of Research in Science Teaching, 31(6), 699-725.

งานวิจัยนี้โฆษณาถึงการใช้ PBL เพื่อส่งเสริมการตั้งคำถามและการวิจัยในวิทยาศาสตร์

Helle, L., Tynjälä, P., Olkinuora, E., & Lonka, K. (2007). ‘Ain’t nothin’ like the real thing’. Motivation and study processes on a work-based project course in information systems design. British Journal of Educational Technology, 38(1), 145-162.

งานวิจัยนี้เน้นที่การใช้ PBL ในรูปแบบของคอร์สที่เน้นการทำงาน

Walker, A., Recker, M., Robertshaw, M. B., O’Connell, L., & Leary, H. (2003). Problem-Based Learning in K-12 Education: Is It Effective and How Does It Achieve Its Effects? Center for the Application of Information Technologies (CAIT).

รายงานนี้นำเสนอการวิจัยเกี่ยวกับการสอนด้วย PBL ในระดับประถมศึกษา

แหล่งอ้างอิงที่เกี่ยวข้องกับการสอนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) (Problem-Based Learning, PBL) ในระดับมัธยมศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

Walker, A., Leary, H., & Hmelo-Silver, C. E. (2009). Promoting reflective interactions in a computer-supported collaborative learning environment for elementary students. Instructional Science, 37(5), 519-538.

งานวิจัยนี้เกี่ยวกับการส่งเสริมการแสดงความคิดเห็นและการทำงานร่วมกันใน PBL ด้วยการใช้เทคโนโลยี

Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, 35(5), 31-38.

บทความนี้เสนอกรอบและโครงสร้างของ PBL ที่สามารถนำมาใช้ในระดับมัธยมศึกษา

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

บทความนี้สรุปข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนใน PBL ที่สามารถนำมาปรับใช้ในระดับมัธยมศึกษา

Hmelo-Silver, C. E., Marathe, S., & Liu, L. (2007). Fish swim, rocks sit, and lungs breathe: Expert-novice understanding of complex systems. Journal of the Learning Sciences, 16(3), 307-331.

งานวิจัยนี้สนใจในการเข้าใจของนักเรียนในสาระการเรียนรู้ที่ซับซ้อน

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.

บทความนี้มุ่งเน้นที่การสร้างและสนับสนุนการเรียนรู้ผ่านการทำโปรเจกต์

Helle, L., Tynjälä, P., Olkinuora, E., & Lonka, K. (2007). ‘Ain’t nothin’ like the real thing’. Motivation and study processes on a work-based project course in information systems design. British Journal of Educational Technology, 38(1), 145-162.

งานวิจัยนี้เน้นที่การทำงานและการเรียนรู้ในกลุ่มใน PBL

Strobel, J., & van Barneveld, A. (2009). When is PBL more effective? A meta-synthesis of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 3(1), 44-58.

งานวิจัยนี้ทำการรวมข้อมูลจาก meta-analysis เพื่อเปรียบเทียบ PBL กับการสอนปกติ

Post Views: 3,523

Comments

comments