หลักสูตรตามแนวทาง Education 2030
หลักสูตรตามแนวทาง Education 2030
หลักสูตรคืออะไร?
ไม่มีฉันทามติสากลในการนิยาม “หลักสูตร” และมักเป็นแนวคิดที่มีข้อโต้แย้ง แม้ว่าหลักสูตรอาจถูกนิยามอย่างกว้างๆ ว่าเป็น “ประสบการณ์การเรียนรู้ทั้งหมดของนักเรียนในโรงเรียน” แต่ในความเป็นจริงแล้ว หลักสูตรเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากมิติ จึงต้องมีการนิยามที่ละเอียดลึกซึ้งกว่า
การนิยามหลักสูตรของ Education 2030 มุ่งหวังให้เป็นแนวคิดที่:
- ครอบคลุม (Inclusive): รวมทั้งหลักสูตรที่เป็นทางการและหลักสูตรแฝง
- หลากชั้น (Multilayered): ครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของหลักสูตร ทั้งเนื้อหาบังคับและไม่บังคับ
- พลวัต องค์รวม และหลายทิศทาง (Dynamic, Holistic, Multidirectional): ใช้แนวทางระบบนิเวศต่อหลักสูตรมากกว่าแบบจำลองเชิงเส้นแบบอุตสาหกรรม
ความหมายของหลักสูตรในแต่ละมิติ
ครอบคลุม: หลักสูตรที่เป็นทางการและหลักสูตรแฝง
หลักสูตรที่เป็นทางการ (Formal Curriculum) คือสิ่งที่นักเรียนได้รับการสอนอย่างชัดแจ้งและตั้งใจ
หลักสูตรแฝง (Hidden Curriculum) หมายถึงข้อความหรือบทเรียนโดยนัยที่ถูกส่งผ่านให้นักเรียนในโรงเรียน ซึ่งอาจรวมถึง:
- ข้อความเกี่ยวกับลำดับชั้นของอำนาจและการยอมรับ
- ความเชื่อทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับเพศ เชื้อชาติ หรือกลุ่มชนอื่นๆ
หลากชั้น: เนื้อหาบังคับและไม่บังคับ
ขอบเขตและโครงสร้างของเนื้อหาในหลักสูตรแตกต่างกันมากระหว่างประเทศ
องค์ประกอบพื้นฐานของหลักสูตร:
- เป้าหมาย/เนื้อหาการศึกษา
- แนวทางการสอน
- แนวทางการประเมิน
ความแตกต่างระหว่างประเทศ:
- เป้าหมายและเนื้อหา: ทุกประเทศมีการกำหนดแบบบังคับ
- แนวทางการสอน: เฉพาะคอสตาริกาเท่านั้นที่กำหนดแบบบังคับ
- แนวทางการประเมิน: เพียง 4 ประเทศที่กำหนดแบบบังคับ (เดนมาร์ก เอสโตเนีย ออนแทรีโอ นอร์เวย์)
การพัฒนาจากโมเดลดั้งเดิมสู่แนวทางระบบนิเวศ
โมเดลการวิเคราะห์หลักสูตรแบบดั้งเดิม (3 มิติ)
- หลักสูตรที่ตั้งใจ/เขียนไว้ (Intended/Written Curriculum)
- การแสดงออกอย่างเป็นทางการในเอกสารของรัฐบาล
- กำหนดสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้และเป็น รวมถึงพฤติกรรมที่พึงประสงค์
- มักเป็นมาตรฐานหลักสูตรที่เผยแพร่โดยกระทรวงศึกษาธิการหรือหน่วยงานเทียบเท่า
- หลักสูตรที่นำไปใช้/สอน (Implemented/Taught Curriculum)
- วิธีการนำหลักสูตรไปปฏิบัติในห้องเรียน
- ครูตีความเนื้อหาและมาตรฐานหลักสูตร โดยใช้ตำราและแหล่งเรียนรู้อื่นๆ
- การสร้างประสบการณ์การศึกษาและความเป็นอยู่ที่ดีร่วมกับนักเรียน
- หลักสูตรที่บรรลุ/สำเร็จ (Attained/Achieved Curriculum)
- สิ่งที่นักเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่าได้เรียนรู้แล้ว
- ผลลัพธ์สุดท้ายของหลักสูตรที่ตั้งใจและหลักสูตรที่นำไปใช้
โมเดล Education 2030 (8 มิติ)
OECD E2030 ได้ขยายโมเดลดั้งเดิม โดยเพิ่มอีก 5 มิติ เพื่อให้ครอบคลุมการเรียนรู้และความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน:
- หลักสูตรที่คาดหวัง (Expected Curriculum)
- หลักสูตรที่รับรู้ (Perceived Curriculum)
- หลักสูตรที่เจรจาต่อรรอง (Negotiated Curriculum)
- หลักสูตรที่ประสบ (Experienced Curriculum)
- หลักสูตรที่ประเมิน (Evaluated Curriculum)
แนวทางระบบนิเวศต่อการวิเคราะห์หลักสูตร
การวิเคราะห์หลักสูตรของ OECD E2030 ใช้แนวทางระบบนิเวศที่ยอมรับ:
- ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลายกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร
- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มต่างๆ
- การมองสภาพแวดล้อมของบุคคลเป็นระบบซ้อนหลายชั้นที่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาตลอดชีวิต
หลักการสำคัญ:
- หลักสูตรเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์หลายทิศทางระหว่างโรงเรียน ครู นักเรียน ครอบครัว ชุมชน และสังคมในวงกว้าง
- นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับระบบเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง
- ทั้งนักเรียนและสภาพแวดล้อมส่งผลกระทบซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง
- ระดับต่างๆ ในระบบการศึกษามีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบไม่จำเป็นต้องเป็นลำดับชั้น
- อิทธิพลระหว่างระดับต่างๆ เป็นแบบหลายทิศทาง
ระบบนิเวศหลักสูตรทั้ง 4 ระดับ
| ระบบ | คำอธิบาย | ตัวอย่างการประยุกต์ |
|---|---|---|
| Microsystem (ระบบจุลภาค) | บริบทที่ใกล้ชิดกับนักเรียนที่สุด ครอบคลุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับสภาพแวดล้อมใกล้ตัว | • การปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครู เพื่อน กิจกรรมการเรียนรู้ และสื่อการเรียนรู้ • การประเมินและช่องทางอื่นๆ ที่นักเรียนมีส่วนร่วมกับหลักสูตร • กิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกโรงเรียนกับครอบครัวและชุมชน |
| Mesosystem (ระบบกลาง) | ปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ในระบบจุลภาค | • การเชื่อมโยงระหว่างครูในห้องเรียนต่างๆ • ผู้บริหารสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ครอบครัว และชุมชนโรงเรียน • การเชื่อมต่อระหว่างครูกับครอบครัว • การสร้างสะพานเชื่อมบ้านและโรงเรียนผ่านการสื่อสารสองทางที่ตอบสนองวัฒนธรรม |
| Exosystem (ระบบภายนอก) | องค์ประกอบที่ให้โครงสร้างแก่ระบบจุลภาค แต่ไม่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อนักเรียน | • การออกแบบหลักสูตรในระดับต่างๆ (โรงเรียน เทศบาล รัฐ/จังหวัด ชาติ) • มาตรฐานการเรียนรู้และการประเมินที่บังคับใช้ • ใบอนุญาตและการประเมินครู • การจัดสรรงบประมาณและทุนสนับสนุน • องค์กรภายนอก (มหาวิทยาลัย NGOs) ที่ให้การฝึกอบรมและสนับสนุน |
| Macrosystem (ระบบมหภาค) | อุดมการณ์และความเชื่อทางสังคมหรือวัฒนธรรมที่ส่งผลต่อสภาพแวดล้อมของนักเรียน | • ความเชื่อเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษา • การถกเถียงประเด็น: เตรียมสอบเข้ามหาวิทยาลัย vs การเรียนรู้แบบองค์รวม • บทบาทในการสร้างอัตลักษณ์ชาติ vs เตรียมความพร้อมสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้ • การเสริมสร้างผ่านสื่อมวลชนและนโยบาย |
Chronosystem (ระบบเวลา): การเปลี่ยนแปลงตามกาลเวลาและจุดเวลาสำคัญในการนำหลักสูตรไปใช้ เช่น ก่อนการอนุมัติ ปีแรกหลังการนำไปใช้ สามปีหลังการนำไปใช้ และหนึ่งทศวรรษหลังการนำไปใช้
ข้อสังเกตสำคัญ
- ความซับซ้อนของความเป็นจริง: หลักสูตรไม่ใช่เพียงเอกสารหรือเนื้อหา แต่เป็นปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างปัจจัยหลายระดับ
- การเปลี่ยนจากแบบเชิงเส้นสู่แบบพลวัต: การเปลี่ยนจากมุมมอง “input-process-output” สู่ระบบนิเวศที่มีปฏิสัมพันธ์หลายทิศทาง
- ความหลากหลายระหว่างประเทศ: แต่ละประเทศมีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดและบังคับใช้หลักสูตร
- ความสำคัญของบริบท: สิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายระดับ ตั้งแต่ครอบครัวไปจนถึงนโยบายระดับชาติ
ตารางแสดงระบบนิเวศการศึกษา Education 2030
การขยายแนวคิดหลักสูตรจากแบบดั้งเดิมสู่แบบระบบนิเวศ
โมเดลดั้งเดิม (3 มิติ)
- Intended/Written Curriculum = หลักสูตรที่ตั้งใจ/เขียนไว้
- Implemented/Taught Curriculum = หลักสูตรที่นำไปใช้/สอน
- Attained/Achieved Curriculum = หลักสูตรที่บรรลุ/สำเร็จ
โมเดล Education 2030 (8 มิติ)
เพิ่มเติม 5 มิติ: Expected, Perceived, Negotiated, Experienced, Evaluated
| ระบบ | คำอธิบาย | ตัวอย่างการประยุกต์ในบริบทการศึกษา |
|---|---|---|
| Mesosystem (ระบบกลาง) | ระบบที่รวมปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ในระบบจุลภาค (Microsystem) | • การเชื่อมโยงระหว่างครูในห้องเรียนต่างๆ • ผู้บริหารโรงเรียนอำนวยความสะดวกในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ครอบครัว และชุมชนโรงเรียน • การเชื่อมต่อระหว่างครูกับครอบครัวนักเรียน • การทำความเข้าใจความหมายของหลักสูตรผ่านการปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ • การสร้างสะพานเชื่อมระหว่างบ้านและโรงเรียนผ่านช่องทางการสื่อสารสองทางที่ตอบสนองวัฒนธรรม |
| Exosystem (ระบบภายนอก) | ระบบที่ให้โครงสร้างแก่ระบบจุลภาค แต่ไม่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อนักเรียน | • การออกแบบหลักสูตรในระดับโรงเรียน เทศบาล รัฐ/จังหวัด/ภูมิภาค และระดับชาติ • มาตรฐานการเรียนรู้และการประเมินที่บังคับใช้ • ข้อกำหนดการออกใบอนุญาตและการประเมินครู • โปรแกรมการยอมรับและการให้ทุน • การจัดสรรงบประมาณสำหรับบุคลากร ทรัพยากร และการพัฒนาวิชาชีพ • องค์กรภายนอก (มหาวิทยาลัย องค์กรพัฒนาเอกชน) ที่ให้การฝึกอบรมครู วัสดุการสอน ทุนสนับสนุน • ปัจจัยนอกโรงเรียน เช่น ผู้ปกครองตะงาน ที่อาจส่งผลต่อการสนับสนุนการบ้านของนักเรียน |
| Macrosystem (ระบบมหภาค) | ชั้นนอกสุดที่รวมอุดมการณ์และความเชื่อทางสังคมหรือวัฒนธรรมที่ส่งผลต่อสภาพแวดล้อมของนักเรียน | • ความเชื่อในสังคมและวัฒนธรรมเกี่ยวกับจุดประสงค์หรือเป้าหมายของการศึกษา • การถกเถียงประเด็นต่างๆ เช่น: – โรงเรียนควรเน้นเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบเข้าสถาบันอุดมศึกษาหรือไม่? – ควรจัดการเรียนรู้แบบองค์รวมทั้งด้านพุทธิพิสัย สังคม อารมณ์ และร่างกายหรือไม่? – ควรทำหน้าที่เป็นตัวกลางทางสังคมเพื่อสร้างอัตลักษณ์ชาติหรือไม่? – ควรฝึกอบรมนักเรียนสำหรับงานในเศรษฐกิจฐานความรู้หรือไม่ • การเสริมสร้างความเชื่อผ่านสื่อมวลชนและสื่อสังคม • การสะท้อนความเชื่อในเอกสารนโยบาย เนื้อหาหลักสูตร และการประเมินที่มีความสำคัญสูง |
| Chronosystem (ระบบเวลา) | ระบุจุดเวลาในกระบวนการนำไปใช้ที่กิจกรรมเฉพาะเจาะจงจะเกิดขึ้น และการเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์หรือปฏิสัมพันธ์ภายในหรือข้ามระบบตามกาลเวลา | • จุดเวลาต่างๆ เช่น: – ก่อนที่หลักสูตรใหม่จะผ่านการอนุมัติหรือบังคับใช้อย่างเป็นทางการ – ปีหลังจากการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรได้รับการยอมรับ – สามปีหลังจากการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรได้รับการยอมรับ – หนึ่งทศวรรษหลังจากการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรได้รับการแนะนำครั้งแรก • การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์นักเรียน -ครูตามปีหรือเหตุการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล (เช่น การเปลี่ยนชั้นหรือโรงเรียน) • การตอบสนองต่อเหตุการณ์ในท้องถิ่น ระดับชาติ หรือระดับโลก (เช่น การระบาดของ COVID-19) |
Comments
Powered by Facebook Comments
