แนวทางการออกแบบการสอนเพื่อพัฒนาทักษะความไวของปัญหา (Problem Sensitivity)
แนวทางการออกแบบการสอนเพื่อพัฒนาทักษะความไวของปัญหา (Problem Sensitivity)
ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity)
ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) หมายถึง ความสามารถในการระบุเพื่อทำความเข้าใจ และสามารถคาดการณ์ปัญหา หรืออุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด ถือได้ว่าเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับการตัดสินใจ และใช้ในการแก้ปัญหา เนื่องจากช่วยให้ผู้เรียนสามารถระบุ และแก้ไขปัญหาในเชิงรุกได้ก่อนที่จะเกิดขึ้น จึงกลายเป็นความท้าทายที่สำคัญที่ผู้เรียนจะต้องได้รับการพัฒนา
ผู้เรียนที่ได้รับการพัฒนาทักษะนี้จะมีความไวต่อปัญหา (Problem Sensitivity) อย่างมากสามารถตรวจจับ หรือค้นพบความผิดปกติ และความคลาดเคลื่อนที่ผู้อื่นอาจพลาดไป และผู้เรียนที่ได้รับการพัฒนาทักษะนี้จะยังสามารถคาดการณ์ผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากหลักสูตรการดําเนินการ หรือกิจกรรมต่าง ๆ ที่แตกต่างกัน ผู้เรียนที่ได้รับการพัฒนาทักษะนี้จะสามารถวิเคราะห์ข้อมูลประเมินความเสี่ยง และระบุทางเลือกอื่นในการแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง และแม่นยำ
โดยรวมแล้วความไวต่อปัญหา (Problem Sensitivity) เป็นทักษะที่จําเป็นในหลาย ๆ ด้านของชีวิต รวมถึง ธุรกิจ การศึกษา การดูแลสุขภาพ และการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าหาปัญหา และความท้าทายด้วยความคิดที่สำคัญ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์เพื่อเอาชนะภารกิจต่าง ๆ ในการใช้ชีวิตได้
ดังนั้นจึงอาจสรุปได้ว่า ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) หมายถึง ความสามารถในการระบุ และทำความเข้าใจปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด โดยสามารถอนุมานได้ว่าเป็นเหมือนกับการมีความรู้สึกสัมผัสที่ 6 สำหรับใช้ในการการรับรู้ปัญหาก่อนที่จะกลายเป็นปัญหาใหญ่ ผู้เรียนที่มีความไวต่อปัญหาที่ดีจะสังเกตเห็นรูปแบบได้ก่อน และสามารถทํานายผลลัพธ์เชิงลบที่เป็นไปได้ และจะสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาได้ก่อนที่จะเกิดขึ้น ทักษะนี้ถือเป้นเป็นทักษะที่สำคัญของผู้เรียน สำหรับใช้ในการตัดสินใจ และเพื่อการแก้ปัญหาในหลาย ๆ ด้านของชีวิตของตนเอง
องค์ประกอบของการพัฒนาความไวของปัญหา (Problem Sensitivity)
1. การรับรู้สถานการณ์ (Situational Awareness) การตระหนักถึงสภาพแวดล้อม และบริบทของสถานการณ์ที่กําหนดเป็นองค์ประกอบสําคัญของความไวต่อปัญหา มันเกี่ยวข้องกับการสังเกต และใส่ใจในรายละเอียด และสังเกตเห็นรูปแบบความผิดปกติ และความคลาดเคลื่อนที่ผู้อื่นอาจพลาด
2. ความคาดหวัง (Anticipation) ความคาดหวัง คือ ความสามารถในการคาดการณ์ปัญหา หรืออุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นก่อนที่จะเกิดขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการระบุความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้น และผลกระทบเชิงลบของหลักสูตรการดำเนินการที่แตกต่างกัน และการประเมินความเป็นไปได้ของผลลัพธ์เหล่านี้
3. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ (Critical Thinking) การคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ และประเมินข้อมูล เพื่อการตัดสินใจอย่างชาญฉลาด ทักษะนี้ต้องการให้มีบุคคลที่จะตรวจสอบมุมมองที่แตกต่างกันประเมินหลักฐาน และทำการสรุปเชิงตรรกะ
4. ความคิดสร้างสรรค์ (Creativity) ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างโซลูชันที่แปลกใหม่ และสร้างสรรค์สำหรับปัญหา ทักษะนี้ต้องการให้บุคคลคิดนอกกรอบใช้จินตนาการของพวกเขา และคิดหาแนวคิดและแนวทางใหม่ ๆ
5. ความกระตือรือร้น (Proactivity) ความกระตือรือร้นเพื่อการทํางานเชิงรุกมีความเกี่ยวข้องกับการใช้มาตรการป้องกัน เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่อาจเกิดขึ้น หรือลดผลกระทบให้น้อยที่สุด ทักษะนี้ต้องการให้บุคคลต้องดำเนินการก่อนที่ปัญหาจะเกิดขึ้น เช่น การพัฒนาแผนฉุกเฉิน การเตรียมทรัพยากรสํารอง หรือการขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ
แนวทางการสอนเพื่อพัฒนาความไวต่อปัญหา (Problem Sensitivity)
1. กรณีศึกษา (Case Studies) การใช้กรณีศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนความไวของปัญหา ด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตจริง และพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และเรียนรู้วิธีคาดการณ์ปัญหา และหาทางแก้ไขได้จากวิธีนี้
2. การเล่นตามบทบาท (Role-Playing) แบบฝึกหัดสวมบทบาทช่วยให้นักเรียนสามารถฝึกความไวของปัญหาในสภาพแวดล้อมจําลอง ด้วยบทบาทที่แตกต่างกัน และการทำงานผ่านสถานการณ์ต่าง ๆ นักเรียนสามารถพัฒนาการรับรู้สถานการณ์ และเรียนรู้วิธีคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น และใช้มาตรการป้องกัน
3. การเรียนรู้ร่วมกัน (Collaborative Learning) การเรียนรู้ร่วมกันเกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นกลุ่ม และการอภิปราย ซึ่งนักเรียนแบ่งปันความคิด และข้อมูลเชิงลึก ด้วยการทำงานร่วมกัน นักเรียนสามารถเรียนรู้จากกันและกัน และพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหา เช่น การคิดเชิงวิพากษ์ความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานเชิงรุก
4. การระดมสมอง (Brainstorming) การระดมสมองเป็นเทคนิคที่ใช้ในการสร้างแนวคิด และแนวทางแก้ไขปัญหา โดยการส่งเสริมให้นักเรียนสร้างความคิดให้ได้มากที่สุด โดยไม่ต้องตัดสิน หรือวิจารณ์นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ และการแก้ปัญหาได้
5. การปฏิบัติแบบไตร่ตรอง (Reflective Practice) การฝึกไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองประสบการณ์ที่ผ่านมา และการเรียนรู้จากนักเรียน ด้วยการกระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรองประสบการณ์ของตนเอง และระบุว่านักเรียนสามารถคาดการณ์ และหลีกเลี่ยงปัญหาได้อย่างไร นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหาได้
6. ข้อเสนอแนะและการประเมินผล (Feedback and Evaluation) การให้ข้อเสนอแนะ และการประเมินผลเกี่ยวกับทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียน สามารถช่วยให้นักเรียนปรับปรุงได้ด้วยการให้ข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์ และกระตุ้นให้นักเรียนได้ไตร่ตรองถึงประสิทธิภาพของตนเอง นักเรียนสามารถระบุพื้นที่ ที่นักเรียนต้องการปรับปรุง และพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหาต่อไป
ด้วยการใช้วิธีการสอนเหล่านี้นักเรียนจะสามารถพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหา (Problem Sensitivity) และมีความพร้อมมากขึ้นในการคาดการณ์ และหลีกเลี่ยงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตส่วนตัว และอาชีพของตนเอง
ตารางเปรียบเทียบกิจกรรมการสอนระหว่าง การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning)และ ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity)
| กิจกรรมการเรียนการสอน (Activity of Instructional) | การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) | ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) |
| การเข้าถึง (Approach) | เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง | เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง |
| ผลการเรียนรู้ (Learning Outcome) | การได้มาซึ่งความรู้, การคิดเชิงวิพากษ์, การสื่อสาร, การทำงานเป็นทีม | การคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น, การรับรู้สถานการณ์การคิดเชิงวิพากษ์, ความคิดสร้างสรรค์, การทำงานเชิงรุก |
| วิธีการ (Methodology) | การอภิปราย, การทำงานเป็นกลุ่ม, การแก้ปัญหา, การแสดงบทบาทสมมติ, กรณีศึกษา, ห้องเรียนพลิก | กรณีศึกษา, การแสดงบทบาทสมมติ, การระดมความคิด, การฝึกไตร่ตรอง, การเรียนรู้ร่วมกัน |
| จุดเน้น (Focus) | การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวน, การเรียนรู้ส่งเสริมการเรียนรู้ภาคปฏิบัติ, ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และความคิดสร้างสรรค์ | การพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหา, การส่งเสริมการรับรู้สถานการณ์, ส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์, ความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานเชิงรุก |
| การประเมิน (Assessment) | โครงการ, การมอบหมาย, การนําเสนอ, แบบทดสอบ, การสอบ | กรณีศึกษา, แบบฝึกหัดสวมบทบาท, การระดมความคิด, การฝึกไตร่ตรอง |
| ข้อดี (Advantages) | ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน, เพิ่มทักษะการคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ปัญหา, ส่งเสริมการทำงานเป็นทีมและการสื่อสาร, เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับสถานการณ์จริง | พัฒนาทักษะที่มีคุณค่าสำหรับชีวิตส่วนตัวและอาชีพ, เตรียมนักเรียนให้คาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น, ส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์, ส่งเสริมการทำงานร่วมกันและการทำงานเป็นทีม |
| ข้อเสีย (Disadvantages) | อาจต้องใช้เวลาและความพยายามมากขึ้น, ในส่วนของผู้สอนอาจท้าทายในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน, อาจไม่เหมาะสำหรับผู้เรียนทุกประเภท | อาจต้องใช้เวลาและความพยายามมากขึ้น, ในส่วนของผู้สอนอาจท้าทายในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน, อาจไม่เหมาะสำหรับผู้เรียนทุกประเภท |
กล่าวโดยสรุปทั้งการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) และความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) มีความคล้ายคลึงกันในแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยมุ่งเน้นไปที่การคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ และวิธีการเรียนรู้ร่วมกัน อย่างไรก็ตามความแตกต่างที่สำคัญ คือ การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) มุ่งเน้นไปที่การส่งเสริมการเรียนรู้ภาคปฏิบัติ และการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่ความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะที่มีคุณค่าสำหรับชีวิตส่วนตัว และอาชีพเตรียมนักเรียนให้พร้อมคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น และส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์ความคิดสร้างสรรค์และการทํางานเชิงรุก
ตัวอย่างการออกแบบแผนกิจกรรม 1 ชั่วโมงสำหรับการสอนทักษะความไวของปัญหา (Problem Sensitivity) ในชั้นเรียน
กิจกรรมที่ 1: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความไวของปัญหา (Introduction to Problem Sensitivity) (10 นาที)
1. เริ่มต้นด้วยการแนะนําแนวคิดของความไวของปัญหา และความสำคัญในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิต
2. อธิบายองค์ประกอบ 5 ประการของความไวของปัญหา – การรับรู้สถานการณ์ความคาดหวังการคิดเชิงวิพากษ์ความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานเชิงรุก
3. ให้ตัวอย่างของสถานการณ์ที่จำเป็นต้องมีความไวของปัญหา เช่น ในการตัดสินใจการแก้ปัญหา และการแก้ไขข้อขัดแย้ง
กิจกรรมที่ 2: การวิเคราะห์กรณีศึกษา (Case Study Analysis) (20 นาที)
1. แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม 4-5 คน
2. ผู้สอนกำหนดสถานะการณ์ให้นักเรียนให้แต่ละกลุ่มมีกรณีศึกษาที่นําเสนอปัญหา หรือความท้าทาย
3. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนในแต่ละกลุ่มอ่าน และวิเคราะห์ กรณีศึกษาระบุปัญหาที่อาจเกิดขึ้น และหาแนวทางแก้ไข
4. หลังจาก 15 นาทีไปแล้ว ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนแต่ละกลุ่มนําเสนอการวิเคราะห์ และวิธีแก้ปัญหาของพวกเขาต่อชั้นเรียน
5. ผู้สอนกระตุ้นนักเรียน หรือส่งเสริมการอภิปราย และการถกเถียงระหว่างกลุ่ม เพื่อส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์ และความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรมที่ 3: แบบฝึกหัดสวมบทบาท (Role-Playing Exercise) (20 นาที)
1. ผู้สอนกำหนดสถานะการณ์โดยมีการมอบหมายบทบาทให้กับนักเรียนในแต่ละกลุ่ม เช่น ประธาน เลขานุการ คณะกรรมการ หรือผู้เชี่ยวชาญ
2. จัดเตรียมสถานการณ์ที่นําเสนอปัญหา หรือความท้าทาย
3. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนในแต่ละกลุ่มดําเนินการตามสถานการณ์คาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและหาทางแก้ไข
4. หลังจาก 10 นาที ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนในแต่ละกลุ่มสลับบทบาท และทำแบบฝึกหัดซ้ำ
5. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนได้รับการส่งเสริมการไตร่ตรอง และให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับแบบฝึกหัดเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และการปรับปรุง
กิจกรรมที่ 4: การสะท้อนและการประเมินผล (Reflection and Evaluation) (10 นาที)
1. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนใคร่ครวญสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับความอ่อนไหวของปัญหาในชั้นเรียน
2. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนได้ระบุขอบเขตที่นักเรียนรู้สึกว่าจําเป็นต้องพัฒนาทักษะความไวต่อปัญหา
3. ผู้สอนร่วมให้ข้อเสนอแนะ และดำเนินกิจกรรมการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคนในการวิเคราะห์กรณีศึกษา และแบบฝึกหัดสวมบทบาท
ในตอนท้ายของกิจกรรม 1 ชั่วโมงนี้ นักเรียนควรมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความไวของปัญหา และองค์ประกอบของกิจกรรมที่ได้ทำร่วมกัน นักเรียนควรมีโอกาสได้ฝึกฝนทักษะความไวของปัญหา ผ่านการวิเคราะห์กรณีศึกษา และแบบฝึกหัดสวมบทบาท สุดท้ายนักเรียนควรจะได้รับการส่งเสริมทักษะการไตร่ตรองการเรียนรู้ และรับข้อเสนอแนะ เกี่ยวกับประสิทธิภาพของนักเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถระบุขอบเขตของปัญหาได้
ซึ่งทักษะนี้จะตอบโจทย์ด้านที่ 2 ด้านผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ตัวชี้วัดที่ 3 ผลงานหรือผลการปฏิบัติสะท้อนความสามารถ ในการเรียนรู้ (Cognitive Abilities) ตามวัยและลักษณะของผู้เรียน ในข้อย่อยที่ 4) กระบวนการคิดเชิงเหตุผล หรือการให้เหตุผลเชิงตรรกะ จากทั้งหมด 5 ข้อ ดังนี้
1) ความยืดหยุ่นในการคิด หรือการคิดเชื่อมโยงสิ่งต่าง ๆ
2) ความคิดสร้างสรรค์ หรือการคิดเชิงนวัตกรรม
3) กระบวนการสืบเสาะหาความหมาย หรือกระบวนการตัดสินใจ
4) กระบวนการคิดเชิงเหตุผล หรือการให้เหตุผลเชิงตรรกะ
5) กระบวนการคิดเชิงระบบ
ลองนำมาพิจารณาเพื่อนำไปใช้สอนกันครับ
ดร.อนุศร หงษ์ขุนทด
ID Line : Musicmankob
Comments
Powered by Facebook Comments
