ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model) ในงานวิจัยระดับเชี่ยวชาญ (คศ.4)

TPACK Model

โมเดล TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) เป็นรูปแบบการจัดหมวดหมู่ที่ใช้ในการอภิปรายความรู้ และทักษะที่ครอบคลุมในการสอน และการเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ของผู้สอน

โมเดลนี้ถูกพัฒนาขึ้นโดย Matthew J. Koehler และ Punya Mishra เพื่อช่วยในการวิเคราะห์ความรู้ และทักษะที่ครอบคลุม และอาจจะตอบสนองต่อการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ในการสอน และการเรียนที่ผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี (T) และความรู้ทางการสอน (PK) และความรู้ทางเนื้อหา (CK) รวมกัน ดังนี้:

• ความรู้ทางเทคโนโลยี (Technological Knowledge – TK)  ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยี และเครื่องมือที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการสอน และการเรียน เช่น การรู้จักซอฟต์แวร์การสร้างผลงาน หรือการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีต่าง ๆ ของผู้สอน
• ความรู้ทางวิธีการสอน (Pedagogical Knowledge – PK) ความรู้เกี่ยวกับกรรมวิธีการสอน และกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียน ซึ่งรวมถึงการวางแผนการสอน การจัดการชั้นเรียน และวิธีการสอนที่เหมาะสม เช่นโครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning)
• ความรู้ทางเนื้อหา (Content Knowledge – CK) ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางวิชาการ หรือเนื้อหาที่ผู้สอนต้องสอนให้กับผู้เรียน และความเข้าใจของผู้สอนเกี่ยวกับสาระของวิชาที่สอน เช่น ความรู้ใน คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษา วรรณกรรม หรือวิชาอื่น ๆ
• ความรู้ทางวิธีการสอนที่บูรณาการกับเนื้อหา (Pedagogical Content Knowledge – PCK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับเนื้อหาทางวิชาการ ผู้สอนมีความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการสอนที่มีความสัมพันธ์กับเนื้อหา โดยการนำรูปแบบ หรือระบบการสอน ต่าง ๆ เข้ามาช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ เช่น ระบบ ABL Cycle.    FCLS Model
• ความรู้ทางเทคโนโลยีที่บูรณาการกับเนื้อหา (Technological Content Knowledge – TCK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการนำเทคโนโลยีมาปรับใช้ในการสอนเนื้อหาทางวิชาการ ซึ่งเน้นการบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี และเนื้อหา
• ความรู้ทางเทคโนโลยีทางการศึกษาที่บูรณาการกับวิธีการสอน (Technological Pedagogical Knowledge – TPK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนที่บูรณาการระหว่างเทคโนโลยี และวิธีการสอน ต่าง ๆ  ซึ่งส่งผลให้ผู้เรียนได้รับความรู้ จากเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อตอบสนองผู้เรียนได้มากที่สุด

สรุปได้ว่าความรู้ทางการศึกษาทางเทคโนโลยีที่บูรณาการ (Technological Pedagogical Content Knowledge – TPACK) คือ การนำความรู้และทักษะต่าง ๆ ของผู้สอนมาบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อเป็นกรอบแนวทางในการเลือกใช้เทคโนโลยีสำหรับใช้ในการสอนให้เหมาะสม และมีประสิทธิภาพสำหรับการถ่ายทอดเนื้อหาทางวิชาการที่สอน ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่ผู้สอนได้ออกแบบไว้

ดังนั้น TPACK Model นี้ช่วยให้ผู้สอนมีความเข้าใจถึงความซับซ้อนของการสอน และการเรียนของตนเองที่สามารถนำมาใช้ในการผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ โดยการบูรณาการความรู้ และทักษะการสอนต่าง ๆ จากผู้สอน เพื่อออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ สำหรับใช้ในการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เติบโต และมีคุณค่าสำหรับผู้เรียนในยุคที่เทคโนโลยีเป็นสิ่งสำคัญและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา

 

การประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่ผสานรวมการใช้เทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้เชิงรุกมีความสำคัญ เนื่องจากการเรียนรู้เชิงรุกสามารถช่วยสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ที่เสริมสร้างได้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่หลากหลาย ดังนี้แนวทางการประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก จึงควรดำเนินการดังนี้

• วางแผนเรียนรู้ที่มี 2 สภาพแวดล้อม  ผู้สอนควรสร้างการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี และไม่ใช้เทคโนโลยี โดยให้แต่ละสภาพแวดล้อม โดยพิจารณาจากการมีความรู้ PK, CK, TCK, และ TPK ของตนเอง ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุกที่เหมาะสม สำหรับในแต่ละสภาพแวดล้อม เช่น การใช้เทคโนโลยีในการสอนออนไลน์ และใช้เทคโนโลยีในการสอนแบบเดิมในห้องเรียน
• บูรณาการ TPACK ผู้สอนควรใช้ TPACK Model เพื่อการนำทางในการนำเทคโนโลยีเข้ามาบูรณาการกับ PK และ CK ในบทเรียน เช่น การใช้แอปพลิเคชัน หรือแพลตฟอร์มการเรียนรู้ออนไลน์ เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ เช่น Google workspace for education office 365 line Facebook, YouTube TikTok,  Smart Device
• การเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสม ผู้สอนควรเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับบทเรียน และเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อช่วยให้เนื้อหาน่าสนใจ และเข้าใจได้ดียิ่งขึ้น และเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าสำหรับผู้เรียน
• การสร้างประสบการณ์การเรียนรู้แบบใช้เทคโนโลยี ผู้สอนควรออกแบบกิจกรรม และการฝึกฝนที่ใช้เทคโนโลยี เพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และสนุกสนาน โดยใช้ TPK เพื่อสร้างกิจกรรมที่เหมาะสม
• การติดตามและประเมินผล ใช้เทคโนโลยีในการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ และใช้ CK และ TCK เพื่อแก้ไขและปรับปรุงการออกแบบการเรียนรู้
• การส่งเสริมความร่วมมือและการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน ผู้สอนควรใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนทำงานร่วมกัน และแบ่งปันความรู้ ซึ่งต้องใช้ TPACK เป็นกรอบในการพิจารณา เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน

การประยุกต์ TPACK Model เป็นกรอบแนวทางเพื่อการนำไปประยุกต์ใช้ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อช่วยให้การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ใหม่ที่เสริมสร้าง และช่วยให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความเข้าใจ และทันสมัยในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอนได้มายิ่งขึ้น

 

 

 

ตั้วอย่างขั้นตอนการออกแบบการสอนร่วมกับการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์โดยใช้ TPACK Model สามารถจัดเรียงในรูปแบบของตารางดังนี้:

ขั้นตอน	คำอธิบาย	การใช้ TPACK Model
1. วิเคราะห์เนื้อหา	วิเคราะห์เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ต้องการสอน และระบุหัวข้อหลักและวัตถุประสงค์การเรียนรู้	CK (Content Knowledge)
2. กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้	กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่ต้องการให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ และเกิดประสบการณ์	PK (Pedagogical Knowledge)
3. วิเคราะห์ผู้เรียน	วิเคราะห์ความรู้พื้นฐาน และพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อปรับปรุงการสอน	PK (Pedagogical Knowledge)
4. เลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสม	เลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการสอน และเรียนรู้วิทยาศาสตร์	TK (Technological Knowledge)
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี	ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีเพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์	TCK (Technological Content Knowledge)
6. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์	สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี	TCK (Technological Content Knowledge)
7. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้	สร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า
8. ติดตามและประเมินผล	เลือกใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน
9. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปัน	ใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน

ตัวอย่างการวิเคราะห์การสอนโดยใช้ TPACK Model โดยใช้ YouTube เป็นสื่อการสอนในวิชาวิทยาศาสตร์และร่วมกับวิธีการสอนโครงงานสามารถจัดเรียงในรูปแบบตารางดังนี้

ขั้นตอน	คำอธิบาย	การใช้ TPACK Model
1. วัตถุประสงค์การเรียนรู้	กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในรายการคำถาม หรือโครงการที่นำเสนอผ่าน YouTube	CK (Content Knowledge)
2. เลือกวิธีการสอนโครงงาน	เลือกวิธีการสอนโครงงาน หรืออื่น ๆ ที่เหมาะสมสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ ในส่วนของกิจกรรม คำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้	PK (Pedagogical Knowledge)
3. วิเคราะห์ผู้เรียน	วิเคราะห์ความรู้ และทักษะทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน และวิเคราะห์ระดับความคาดหวัง และความสามารถในการใช้ YouTube ของผู้เรียน	PK (Pedagogical Knowledge)
4. เลือกและเข้าใช้ YouTube	อาจจะต้องสร้าง หรือเลือกวีดีโอที่เหมาะสมสำหรับการสอน และการเรียนรู้ในส่วนของคำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่วางแผนให้ผู้เรียนได้เรียน	TK (Technological Knowledge)
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube	ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์	TCK (Technological Content Knowledge)
6. สร้างโครงงาน	ออกแบบโครงงาน หรือกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องดำเนินการหลังจากการรับชมวีดีโอบน YouTube	CK (Content Knowledge)
7. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์	สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ และวิธีการสอนโครงงาน หรือความรู้ที่เกี่ยวข้อง	TCK (Technological Content Knowledge)
8. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้	ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า
9. ติดตามและประเมินผล	ใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน
10. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปัน	ใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือ และแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน

ในกระบวนการนี้, TPACK Model ถูกนำเข้าใช้ในขั้นตอนที่ 5 โดยการสร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์ และในขั้นตอนที่ 8 โดยการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า การออกแบบนี้ช่วยให้การสอนและการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์ผ่าน YouTube เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และสร้างความเข้าใจ และทันสมัยในวิชาวิทยาศาสตร์ในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอน

ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model)

การกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Framework) ในงานการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ตามแนวคิดทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ด้วยโครงงาน เพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จากตัวอย่าง

ผู้วิจัยควรทำการวิเคราะห์การกำหนดกรอบพิจารณาศักยภาพแนวทางการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอน เนื้อหา ของผู้สอน (Assess Technological Pedagogical Content Knowledge)

โดยการพิจารณาเลือกใช้ เนื้อหา วิธีการสอนและสื่อเทคโนโลยี ที่จะนำมาใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของผู้เรียน จากหน่วยการเรียนรู้ที่ต้องการนำมาทำเครื่องมือวิจัยสำหรับใช้ในการเก็บข้อมูล  

โดยเน้นกิจกรรมให้สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนการสอนที่ผู้วิจัยได้ทำการพัฒนาขึ้น หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะใช้สอน แนวทางการพิจารณา (TPACK Model) จะช่วยให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และความแตกต่างในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งจะช่วยให้งานวิจัยมีความน่าเชื่อถือ และชัดเจนมากยิ่งขึ้น

แนวทางการวิจัย

การทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model (Technological Pedagogical Content Knowledge Model) เป็นการศึกษาและวิเคราะห์เกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะทางการสอน โดยมุ่งเน้นความรู้ของครูที่ผสมผสานระหว่างเนื้อหา (Content Knowledge), วิธีการสอน (Pedagogical Knowledge), และเทคโนโลยี (Technological Knowledge) ดังนั้น ประเด็นการทำวิจัยที่เกี่ยวกับ TPACK Model สามารถค้นหาได้โดยการใช้คำหลัก เช่น 

• การพัฒนาและการปรับปรุงโมเดล TPACK: การทำวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาและปรับปรุงโมเดล TPACK เพื่อทำให้มันเหมาะสมกับสถานการณ์และความต้องการในการสอนและการเรียนรู้
• ประสิทธิภาพของการสอนและการเรียนรู้ที่ใช้ TPACK: การศึกษาเพื่อวัดประสิทธิภาพของการสอนและการเรียนรู้ที่ใช้ TPACK Model ในการพัฒนาความรู้และทักษะของผู้เรียน
• การสอน TPACK ในการฝึกอบรมครู: การทำวิจัยเกี่ยวกับวิธีการฝึกอบรมครูในการนำ TPACK Model เข้าสู่การสอนและการเรียนรู้
• การวัดและประเมิน TPACK: การสร้างเครื่องมือหรือวิธีการในการวัดและประเมินระดับ TPACK ของครูหรือผู้เรียน
• การนำ TPACK ไปสู่การสอนทางวิชาการต่าง ๆ: การศึกษาเปรียบเทียบการนำ TPACK Model เข้าสู่การสอนในวิชาทางวิทยาศาสตร์, คณิตศาสตร์, ภาษา, ศิลปะ, หรือวิชาอื่น ๆ
• การเสนอแนะแนวทางการพัฒนา TPACK: การวิจัยเพื่อเสนอแนวทางหรือแนวคิดในการพัฒนา TPACK Model ให้มีประสิทธิภาพและเหมาะสมสำหรับการสอนและการเรียนรู้ในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญ
• การวิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่าง CK, PK, และ TK: การศึกษาและวิเคราะห์ความสอดคล้องและความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางเนื้อหา (CK), ความรู้ทางวิธีการสอน (PK), และความรู้ทางเทคโนโลยี (TK) ใน TPACK Model
• การสร้างและออกแบบแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่ใช้ TPACK: การวิจัยในการสร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่ใช้ TPACK Model เพื่อสนับสนุนการสอนและการเรียนรู้
• การวิเคราะห์ผลของ TPACK ต่อผู้เรียน: การศึกษาผลของการใช้ TPACK Model ต่อการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน
• การส่งเสริมการนำ TPACK Model ไปสู่ประสบการณ์การสอนแบบเรียนรู้เชิงรุก: การทำวิจัยเพื่อสนับสนุนการนำ TPACK Model ไปสู่ประสบการณ์การสอนแบบเรียนรู้เชิงรุกที่เน้นความร่วมมือและสร้างสรรค์

ในการค้นหาประเด็นในการทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model สามารถเริ่มต้นด้วยการค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลวารสารวิชาการออนไลน์ หรือการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาที่ผู้สอนสนใจ เพื่อหาคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นที่เหมาะสมสำหรับงานวิจัยเพิ่มเติมครับ

แนวทางการตั้งชื่อเรื่องวิจัยที่เริ่มต้นด้วย TPACK Model ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสามารถตั้งชื่อวิจัยดังนี้

• “พัฒนาและการนำ TPACK Model เพื่อเรียนรู้เชิงรุกในการสอนวิทยาศาสตร์”
• “การสร้างแหล่งเรียนรู้เชิงรุกในรายวิชาคณิตศาสตร์ด้วย TPACK Model”
• “อัพสกิลครูในการสอนเชิงรุก: การฝึกอบรมโดยใช้ TPACK Model”
• “เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้เชิงรุก: การนำ TPACK Model เข้าสู่ห้องเรียน”
• “ประสิทธิภาพของ TPACK Model ในการสอนเชิงรุก: การวัดและประเมินผล”

ชื่อวิจัยที่เลือกควรสื่อถึงประเด็นหลักของงานวิจัยของผู้สอน และแนะนำไว้ว่า ผู้สอนควรจะต้องเข้าใจว่าแนวทางของงานวิจัยนี้เน้นการนำ TPACK Model มาสู่การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในสถานการณ์การสอนและการเรียนรู้ในวิชาที่ท่านสนใจครับ

 

 

 

เอกสารที่ท่านสามารถอ้างอิงเกี่ยวกับ TPACK Model เพื่อให้ในงานวิจัยครับ

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.

Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., & Browning, C. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.

Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge. Computers & Education, 52(1), 154-168.

Harris, J., & Hofer, M. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.

Ottenbreit-Leftwich, A., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321-1335.

Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education, 57(3), 1953-1960.

อ้างอิง

Koehler, M.  and P. Mishra.  2008.  Introducing Tpack, น. 3-29.  ใน  AACTE Committee on Innovation and Technology, eds.  Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpck) for Educators.  Routledge, New York; Washington, DC.

Koehler, M.J., P. Mishra  and W. Cain.  2013.  What Is Technological Pedagogical Content Knowledge.  Journal of Education.  193(3): 13.

Comments

comments

Powered by Facebook Comments