ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model) ในงานวิจัยระดับเชี่ยวชาญ (คศ.4)
TPACK Model
โมเดล TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) เป็นรูปแบบการจัดหมวดหมู่ที่ใช้ในการอภิปรายความรู้ และทักษะที่ครอบคลุมในการสอน และการเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ของผู้สอน
โมเดลนี้ถูกพัฒนาขึ้นโดย Matthew J. Koehler และ Punya Mishra เพื่อช่วยในการวิเคราะห์ความรู้ และทักษะที่ครอบคลุม และอาจจะตอบสนองต่อการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ในการสอน และการเรียนที่ผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี (T) และความรู้ทางการสอน (PK) และความรู้ทางเนื้อหา (CK) รวมกัน ดังนี้:
- ความรู้ทางเทคโนโลยี (Technological Knowledge – TK) ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยี และเครื่องมือที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการสอน และการเรียน เช่น การรู้จักซอฟต์แวร์การสร้างผลงาน หรือการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีต่าง ๆ ของผู้สอน
- ความรู้ทางวิธีการสอน (Pedagogical Knowledge – PK) ความรู้เกี่ยวกับกรรมวิธีการสอน และกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียน ซึ่งรวมถึงการวางแผนการสอน การจัดการชั้นเรียน และวิธีการสอนที่เหมาะสม เช่นโครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning)
- ความรู้ทางเนื้อหา (Content Knowledge – CK) ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางวิชาการ หรือเนื้อหาที่ผู้สอนต้องสอนให้กับผู้เรียน และความเข้าใจของผู้สอนเกี่ยวกับสาระของวิชาที่สอน เช่น ความรู้ใน คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษา วรรณกรรม หรือวิชาอื่น ๆ
- ความรู้ทางวิธีการสอนที่บูรณาการกับเนื้อหา (Pedagogical Content Knowledge – PCK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับเนื้อหาทางวิชาการ ผู้สอนมีความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการสอนที่มีความสัมพันธ์กับเนื้อหา โดยการนำรูปแบบ หรือระบบการสอน ต่าง ๆ เข้ามาช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ เช่น ระบบ ABL Cycle. FCLS Model
- ความรู้ทางเทคโนโลยีที่บูรณาการกับเนื้อหา (Technological Content Knowledge – TCK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการนำเทคโนโลยีมาปรับใช้ในการสอนเนื้อหาทางวิชาการ ซึ่งเน้นการบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี และเนื้อหา
- ความรู้ทางเทคโนโลยีทางการศึกษาที่บูรณาการกับวิธีการสอน (Technological Pedagogical Knowledge – TPK) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนที่บูรณาการระหว่างเทคโนโลยี และวิธีการสอน ต่าง ๆ ซึ่งส่งผลให้ผู้เรียนได้รับความรู้ จากเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อตอบสนองผู้เรียนได้มากที่สุด
สรุปได้ว่าความรู้ทางการศึกษาทางเทคโนโลยีที่บูรณาการ (Technological Pedagogical Content Knowledge – TPACK) คือ การนำความรู้และทักษะต่าง ๆ ของผู้สอนมาบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อเป็นกรอบแนวทางในการเลือกใช้เทคโนโลยีสำหรับใช้ในการสอนให้เหมาะสม และมีประสิทธิภาพสำหรับการถ่ายทอดเนื้อหาทางวิชาการที่สอน ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่ผู้สอนได้ออกแบบไว้
ดังนั้น TPACK Model นี้ช่วยให้ผู้สอนมีความเข้าใจถึงความซับซ้อนของการสอน และการเรียนของตนเองที่สามารถนำมาใช้ในการผสานรวมระหว่างเทคโนโลยี วิธีการสอน และเนื้อหาทางวิชาการ โดยการบูรณาการความรู้ และทักษะการสอนต่าง ๆ จากผู้สอน เพื่อออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ สำหรับใช้ในการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เติบโต และมีคุณค่าสำหรับผู้เรียนในยุคที่เทคโนโลยีเป็นสิ่งสำคัญและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา

http://tpack.org
การประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่ผสานรวมการใช้เทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้เชิงรุกมีความสำคัญ เนื่องจากการเรียนรู้เชิงรุกสามารถช่วยสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ที่เสริมสร้างได้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่หลากหลาย ดังนี้แนวทางการประยุกต์ TPACK Model ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก จึงควรดำเนินการดังนี้
- วางแผนเรียนรู้ที่มี 2 สภาพแวดล้อม ผู้สอนควรสร้างการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี และไม่ใช้เทคโนโลยี โดยให้แต่ละสภาพแวดล้อม โดยพิจารณาจากการมีความรู้ PK, CK, TCK, และ TPK ของตนเอง ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุกที่เหมาะสม สำหรับในแต่ละสภาพแวดล้อม เช่น การใช้เทคโนโลยีในการสอนออนไลน์ และใช้เทคโนโลยีในการสอนแบบเดิมในห้องเรียน
- บูรณาการ TPACK ผู้สอนควรใช้ TPACK Model เพื่อการนำทางในการนำเทคโนโลยีเข้ามาบูรณาการกับ PK และ CK ในบทเรียน เช่น การใช้แอปพลิเคชัน หรือแพลตฟอร์มการเรียนรู้ออนไลน์ เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ เช่น Google workspace for education office 365 line Facebook, YouTube TikTok, Smart Device
- การเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสม ผู้สอนควรเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับบทเรียน และเนื้อหาทางวิชาการ เพื่อช่วยให้เนื้อหาน่าสนใจ และเข้าใจได้ดียิ่งขึ้น และเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าสำหรับผู้เรียน
- การสร้างประสบการณ์การเรียนรู้แบบใช้เทคโนโลยี ผู้สอนควรออกแบบกิจกรรม และการฝึกฝนที่ใช้เทคโนโลยี เพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และสนุกสนาน โดยใช้ TPK เพื่อสร้างกิจกรรมที่เหมาะสม
- การติดตามและประเมินผล ใช้เทคโนโลยีในการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ และใช้ CK และ TCK เพื่อแก้ไขและปรับปรุงการออกแบบการเรียนรู้
- การส่งเสริมความร่วมมือและการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน ผู้สอนควรใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนทำงานร่วมกัน และแบ่งปันความรู้ ซึ่งต้องใช้ TPACK เป็นกรอบในการพิจารณา เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน
การประยุกต์ TPACK Model เป็นกรอบแนวทางเพื่อการนำไปประยุกต์ใช้ในการออกแบบการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อช่วยให้การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ที่มีคุณค่า และเป็นประสบการณ์ใหม่ที่เสริมสร้าง และช่วยให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความเข้าใจ และทันสมัยในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอนได้มายิ่งขึ้น
ตั้วอย่างขั้นตอนการออกแบบการสอนร่วมกับการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์โดยใช้ TPACK Model สามารถจัดเรียงในรูปแบบของตารางดังนี้:
ขั้นตอน | คำอธิบาย | การใช้ TPACK Model |
---|---|---|
1. วิเคราะห์เนื้อหา | วิเคราะห์เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ต้องการสอน และระบุหัวข้อหลักและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ | CK (Content Knowledge) |
2. กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ | กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่ต้องการให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ และเกิดประสบการณ์ | PK (Pedagogical Knowledge) |
3. วิเคราะห์ผู้เรียน | วิเคราะห์ความรู้พื้นฐาน และพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อปรับปรุงการสอน | PK (Pedagogical Knowledge) |
4. เลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสม | เลือกเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการสอน และเรียนรู้วิทยาศาสตร์ | TK (Technological Knowledge) |
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี | ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีเพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์ | TCK (Technological Content Knowledge) |
6. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ | สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี | TCK (Technological Content Knowledge) |
7. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้ | สร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า | |
8. ติดตามและประเมินผล | เลือกใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน | |
9. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปัน | ใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน |
ตัวอย่างการวิเคราะห์การสอนโดยใช้ TPACK Model โดยใช้ YouTube เป็นสื่อการสอนในวิชาวิทยาศาสตร์และร่วมกับวิธีการสอนโครงงานสามารถจัดเรียงในรูปแบบตารางดังนี้
ขั้นตอน | คำอธิบาย | การใช้ TPACK Model |
---|---|---|
1. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ | กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในรายการคำถาม หรือโครงการที่นำเสนอผ่าน YouTube | CK (Content Knowledge) |
2. เลือกวิธีการสอนโครงงาน | เลือกวิธีการสอนโครงงาน หรืออื่น ๆ ที่เหมาะสมสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ ในส่วนของกิจกรรม คำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้ | PK (Pedagogical Knowledge) |
3. วิเคราะห์ผู้เรียน | วิเคราะห์ความรู้ และทักษะทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน และวิเคราะห์ระดับความคาดหวัง และความสามารถในการใช้ YouTube ของผู้เรียน | PK (Pedagogical Knowledge) |
4. เลือกและเข้าใช้ YouTube | อาจจะต้องสร้าง หรือเลือกวีดีโอที่เหมาะสมสำหรับการสอน และการเรียนรู้ในส่วนของคำถาม หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่วางแผนให้ผู้เรียนได้เรียน | TK (Technological Knowledge) |
5. สร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube | ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์ | TCK (Technological Content Knowledge) |
6. สร้างโครงงาน | ออกแบบโครงงาน หรือกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องดำเนินการหลังจากการรับชมวีดีโอบน YouTube | CK (Content Knowledge) |
7. สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ | สร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่รวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ และวิธีการสอนโครงงาน หรือความรู้ที่เกี่ยวข้อง | TCK (Technological Content Knowledge) |
8. สร้างประสบการณ์การเรียนรู้ | ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK (Technological Pedagogical Knowledge) เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า | |
9. ติดตามและประเมินผล | ใช้เทคโนโลยีเพื่อติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และใช้ CK และ TCK เพื่อปรับปรุงการสอน | |
10. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือและแบ่งปัน | ใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างโอกาสให้ผู้เรียนร่วมมือ และแบ่งปันความรู้ โดยใช้ TPACK ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างเพื่อน |
ในกระบวนการนี้, TPACK Model ถูกนำเข้าใช้ในขั้นตอนที่ 5 โดยการสร้างการเรียนรู้ที่ใช้ YouTube เพื่อประสานระหว่าง CK และ TK ในการสอนวิทยาศาสตร์ และในขั้นตอนที่ 8 โดยการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้ TPK เพื่อให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า การออกแบบนี้ช่วยให้การสอนและการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาวิทยาศาสตร์ผ่าน YouTube เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และสร้างความเข้าใจ และทันสมัยในวิชาวิทยาศาสตร์ในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการสอน
ตัวอย่างการกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนตามแนวทางในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Model)
การกำหนดกรอบความรู้ของผู้สอนในการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนและเนื้อหา (TPACK Framework) ในงานการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ตามแนวคิดทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ด้วยโครงงาน เพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จากตัวอย่าง
ผู้วิจัยควรทำการวิเคราะห์การกำหนดกรอบพิจารณาศักยภาพแนวทางการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอน เนื้อหา ของผู้สอน (Assess Technological Pedagogical Content Knowledge)
โดยการพิจารณาเลือกใช้ เนื้อหา วิธีการสอนและสื่อเทคโนโลยี ที่จะนำมาใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของผู้เรียน จากหน่วยการเรียนรู้ที่ต้องการนำมาทำเครื่องมือวิจัยสำหรับใช้ในการเก็บข้อมูล
โดยเน้นกิจกรรมให้สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนการสอนที่ผู้วิจัยได้ทำการพัฒนาขึ้น หรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะใช้สอน แนวทางการพิจารณา (TPACK Model) จะช่วยให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ และความแตกต่างในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งจะช่วยให้งานวิจัยมีความน่าเชื่อถือ และชัดเจนมากยิ่งขึ้น

แนวทางการวิจัย
การทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model (Technological Pedagogical Content Knowledge Model) เป็นการศึกษาและวิเคราะห์เกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะทางการสอน โดยมุ่งเน้นความรู้ของครูที่ผสมผสานระหว่างเนื้อหา (Content Knowledge), วิธีการสอน (Pedagogical Knowledge), และเทคโนโลยี (Technological Knowledge) ดังนั้น ประเด็นการทำวิจัยที่เกี่ยวกับ TPACK Model สามารถค้นหาได้โดยการใช้คำหลัก เช่น
- การพัฒนาและการปรับปรุงโมเดล TPACK: การทำวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาและปรับปรุงโมเดล TPACK เพื่อทำให้มันเหมาะสมกับสถานการณ์และความต้องการในการสอนและการเรียนรู้
- ประสิทธิภาพของการสอนและการเรียนรู้ที่ใช้ TPACK: การศึกษาเพื่อวัดประสิทธิภาพของการสอนและการเรียนรู้ที่ใช้ TPACK Model ในการพัฒนาความรู้และทักษะของผู้เรียน
- การสอน TPACK ในการฝึกอบรมครู: การทำวิจัยเกี่ยวกับวิธีการฝึกอบรมครูในการนำ TPACK Model เข้าสู่การสอนและการเรียนรู้
- การวัดและประเมิน TPACK: การสร้างเครื่องมือหรือวิธีการในการวัดและประเมินระดับ TPACK ของครูหรือผู้เรียน
- การนำ TPACK ไปสู่การสอนทางวิชาการต่าง ๆ: การศึกษาเปรียบเทียบการนำ TPACK Model เข้าสู่การสอนในวิชาทางวิทยาศาสตร์, คณิตศาสตร์, ภาษา, ศิลปะ, หรือวิชาอื่น ๆ
- การเสนอแนะแนวทางการพัฒนา TPACK: การวิจัยเพื่อเสนอแนวทางหรือแนวคิดในการพัฒนา TPACK Model ให้มีประสิทธิภาพและเหมาะสมสำหรับการสอนและการเรียนรู้ในยุคที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญ
- การวิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่าง CK, PK, และ TK: การศึกษาและวิเคราะห์ความสอดคล้องและความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางเนื้อหา (CK), ความรู้ทางวิธีการสอน (PK), และความรู้ทางเทคโนโลยี (TK) ใน TPACK Model
- การสร้างและออกแบบแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่ใช้ TPACK: การวิจัยในการสร้างแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ที่ใช้ TPACK Model เพื่อสนับสนุนการสอนและการเรียนรู้
- การวิเคราะห์ผลของ TPACK ต่อผู้เรียน: การศึกษาผลของการใช้ TPACK Model ต่อการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน
- การส่งเสริมการนำ TPACK Model ไปสู่ประสบการณ์การสอนแบบเรียนรู้เชิงรุก: การทำวิจัยเพื่อสนับสนุนการนำ TPACK Model ไปสู่ประสบการณ์การสอนแบบเรียนรู้เชิงรุกที่เน้นความร่วมมือและสร้างสรรค์
ในการค้นหาประเด็นในการทำวิจัยเกี่ยวกับ TPACK Model สามารถเริ่มต้นด้วยการค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลวารสารวิชาการออนไลน์ หรือการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาที่ผู้สอนสนใจ เพื่อหาคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นที่เหมาะสมสำหรับงานวิจัยเพิ่มเติมครับ
แนวทางการตั้งชื่อเรื่องวิจัยที่เริ่มต้นด้วย TPACK Model ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสามารถตั้งชื่อวิจัยดังนี้
- “พัฒนาและการนำ TPACK Model เพื่อเรียนรู้เชิงรุกในการสอนวิทยาศาสตร์”
- “การสร้างแหล่งเรียนรู้เชิงรุกในรายวิชาคณิตศาสตร์ด้วย TPACK Model”
- “อัพสกิลครูในการสอนเชิงรุก: การฝึกอบรมโดยใช้ TPACK Model”
- “เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้เชิงรุก: การนำ TPACK Model เข้าสู่ห้องเรียน”
- “ประสิทธิภาพของ TPACK Model ในการสอนเชิงรุก: การวัดและประเมินผล”
ชื่อวิจัยที่เลือกควรสื่อถึงประเด็นหลักของงานวิจัยของผู้สอน และแนะนำไว้ว่า ผู้สอนควรจะต้องเข้าใจว่าแนวทางของงานวิจัยนี้เน้นการนำ TPACK Model มาสู่การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในสถานการณ์การสอนและการเรียนรู้ในวิชาที่ท่านสนใจครับ
เอกสารที่ท่านสามารถอ้างอิงเกี่ยวกับ TPACK Model เพื่อให้ในงานวิจัยครับ
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.
Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., & Browning, C. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge. Computers & Education, 52(1), 154-168.
Harris, J., & Hofer, M. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211-229.
Ottenbreit-Leftwich, A., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321-1335.
Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education, 57(3), 1953-1960.
อ้างอิง
Koehler, M. and P. Mishra. 2008. Introducing Tpack, น. 3-29. ใน AACTE Committee on Innovation and Technology, eds. Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpck) for Educators. Routledge, New York; Washington, DC.
Koehler, M.J., P. Mishra and W. Cain. 2013. What Is Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Education. 193(3): 13.
Comments
Powered by Facebook Comments